IDENTIFICACIÓN
Nombre de la institución:	Fundación Universitaria Claretiana [UNICLARETIANA]	
Nombre del curso:	 Fundamentos de Economía	
Dependencia académica:	Facultad de Humanidades y Ciencias Religiosas   	
Programa académico:	Trabajo Social	
Campo de formación:	Teórico Interdisciplinar	
Microcurrículo - Dominio	Trabajo Social e Interdisciplinariedad	
Créditos académicos:	 2	
Nombre del autor:	Cristian Castaño	
Versión y fecha de elaboración:	Abril de 2019	
 
PRESENTACIÓN

El abordaje de la realidad social, en sus diversos componentes, es uno de los puntos fundamentales para la formación profesional en el Trabajo Social. Uno de estos componentes es el económico, el cual se encuentra profundamente relacionado con la producción y distribución de riquezas, los intereses presentados por diferentes actores sociales dentro de este proceso y los efectos sociales que surgen tras las dinámicas de dominación y resistencia mediadas por la apropiación de los recursos y bienes comunes en los territorios.

Al ser este curso parte del dominio de Fundamentación, aporta insumos para la construcción de la profesión/disciplina del Trabajo Social. Así, los elementos planteados a lo largo de este curso estarán en permanente diálogo con otros cursos (propios de la fundamentación del Trabajo Social como de otras disciplinas), razón por la cual éstos no se presentan como  planteamientos cerrados, por el contrario, se ubican abiertos a la controversia y al diálogo entre diversas perspectivas teórico-metodológicas y contextos sociales, fomentando con ello en las y los estudiantes reflexiones en términos conceptuales, argumentativos y propositivos de cara a los fines misionales de la formación profesional en Uniclaretiana.

Con este curso se pretende, que las y los futuros trabajadores sociales adquieran  competencias para abordar su realidad social a partir de la comprensión de las condiciones materiales requeridas para la subsistencia en comunidad en relación con un orden económico dominante, analizando las diversas relaciones sociales que se tejen en medio de las dinámicas que edifican determinados modelos de sociedad y proponiendo, a partir de las oportunidades y límites existentes, alternativas que permitan la generación de otras formas de relacionamiento entre los seres humanos y la naturaleza en términos con la adquisición de recursos y bienes comunes para la supervivencia colectiva.

Este curso, al ser de tipo teórico, requiere la disposición por parte de las y los estudiantes de ubicarse retos para comprender las lecturas sugeridas en el mismo, y la capacidad de poner en diálogo los postulados establecidos en los textos y los elementos aprehendidos en los encuentros sincrónicos y asincrónicos con las realidades sociales que cada una y cada uno habita y vive en sus diversos territorios. De esta forma, se espera que, de las sesiones del curso surjan análisis que permitan enriquecer y profundizar, bajo una mirada crítica, la lectura que cada persona tiene de las dinámicas sociales establecida en sus contextos, en relación con la supervivencia conjunta. 

Atendiendo dichas disposiciones, el curso tendrá una duración de cuatro semanas, las cuales están distribuidas en tres unidades de trabajo.
La primera unidad pretende reconocer la influencia de la Economía Política y los Modos de Producción sobre los procesos sociales, sobre las relaciones entre los individuos y la interacción de estos con el entorno, identificando la importancia que radica para la reproducción de la sociedad y la economía, en especial el estudio del surgimiento y desarrollo de la Economía Política, como de la existencia de los diferentes modos de producción que han surgido a lo largo de la historia humana.

La segunda unidad pretende relacionar la manera cómo funciona el Modo de Producción Capitalista, en tanto sistema de relaciones sociales, a partir de categorías que describen su proceso y aparecen presentes en los territorios, a partir de acciones que se desarrollan en el movimiento mismo de la realidad y sus cotidianidades.

Por último, la tercera unidad pretende reconocer y valorar la manera cómo funciona el Modo de Producción Capitalista en el contexto colombiano y territorial, a partir de la presentación de unas experiencias que permitan la comprensión el funcionamiento de este modo de producción en la periferia en las dinámicas de dominación-resistencia, ubicando de igual manera posibles relaciones entre la Economía Política y el Trabajo Social en la intervención profesional, con el propósito de garantizar las formas propias de las comunidades para el desarrollo de su subsistencia material.

MACROCOMPETENCIA

Argumenta los elementos teóricos y conceptuales de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales, económicas y administrativas para la fundamentación teórica y epistemológica de la profesión/disciplina en Trabajo Social, a partir de una perspectiva holística y crítica que aporte a una praxis transformadora del contexto.

MICROCOMPETENCIA

Identifica las bases teóricas e históricas fundamentales de la economía para la comprensión del funcionamiento e impactos sociales que genera el modo de producción capitalista, sobre los procesos sociales, las interacciones entre Estado, sociedad y mercado; las relaciones entre los individuos y la interacción de estos con el entorno como herramienta que requieren las y los estudiantes para el análisis de las relaciones socioeconómicas existentes en sus territorios.

CRITERIOS DE APRENDIZAJE

Saber-Saber: Reconoce la influencia de la economía política y el Modo de Producción Capitalista en el meso y micro contexto y su incidencia sobre las relaciones entre los individuos y la interacción con el entorno.

Saber–Hacer: Relaciona el funcionamiento del Modo de Producción Capitalista en relación con su dinámica de sociabilidad con la comunidad, en las relaciones que existen entre hombres y mujeres en el proceso de producción de bienes materiales e inmateriales.

Saber-Ser: Reconoce la influencia de la economía sobre los procesos sociales, sobre las relaciones entre los individuos y la interacción de estos con el entorno.

Saber-Convivir: Valora los postulados de la economía, en relación al modo de producción capitalista y los impactos sociales de este en los territorios, las interacciones entre Estado, la sociedad y el mercado.
PALABRAS CLAVES

Economía Política, historia, modos de producción, capitalismo, realidad social, territorio, Trabajo Social, intervención profesional.

ORIENTACIONES INICIALES

●	Cuando se tenga programado realizar alguna actividad, garantizar que se cuente con un espacio tranquilo y con la disponibilidad del tiempo requerido, pues las actividades requieren de un alto grado de concentración e ilación. Asimismo, es necesario asegurar que se cuente con las herramientas tecnológicas como un computador y acceso a internet, en especial para los encuentros sincrónicos que se realicen en la plataforma educativa.
●	Antes de realizar algunas de las actividades propuestas, hacer lectura detallada de la orientación, pues allí se establecen las indicaciones para el desarrollo de la misma, también es necesario que tenga en cuenta los criterios de evaluación para asegurar que los productos de las actividades realizadas cumplan con lo establecido. En este caso, es importante revisar el instrumento a evaluar, porque en este se especifica la forma en que se hará la validación de la conformidad de los productos obtenidos en relación con los criterios de evaluación establecidos.
●	 Hacer lectura de los materiales didácticos mediaciones que se han establecido para cada una de las actividades, pues estos hacen parte del marco teórico y metodológico para el desarrollo de las temáticas que se están abordando en las unidades. No obstante, la invitación de este espacio de formación, es que se pueda generar una indagación propia que complemente y profundice los contenidos planteados.
●	La comunicación entre el docente y el estudiante es fundamental para clarificar inquietudes y suministrar orientaciones que permitan lograr los objetivos de aprendizaje propuestos, sin embargo, es necesario asegurar que las comunicaciones se realicen por los medios establecidos, que en este caso corresponde a la herramienta, el correo y el foro de preguntas de la plataforma educativa.
●	Se recomienda una participación activa en todas las actividades propuestas, sin embargo, es importante tener en cuenta que actividades como los foros, videoconferencias y chat, son de carácter obligatorio, debido a que son espacios que incentivan el intercambio de conocimiento entre los participantes y fortalecen el proceso de aprendizaje, mediante la resolución de inquietudes, por lo tanto, no podrán recuperarse en otro espacio o fecha a la establecida.
●	Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con la herramienta Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo, archivos con extensiones: .doc, .xls, .ppt o .pdf, debidamente identificados con título y autor, a través de la herramienta PORTAFOLIO en la plataforma educativa.
●	Para la presentación de todos los trabajos escritos deben seguirse las normas APA vigentes. El mal uso de citación y de referencias bibliográficas, puede implicar incurrir en plagio, y este, en cualquiera de sus formas, es una falta grave para la ética profesional, su sanción se encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los artículos 81 y 106 y en la normatividad nacional.

ENCUENTRO PRESENCIAL

ACTIVIDAD: SURGIMIENTO DE LA ECONOMÍA EN LA HISTORIA HUMANA	
Herramienta (Simulación o in situ): In situ	
Modalidad (grupal o individual): Grupal	
% evaluativo: 10%	

Criterio de aprendizaje: 
Saber- Saber: Reconoce la importancia de la economía y del análisis económico para comprender la realidad social.
Saber- Convivir: Se interesa por problematizar la forma como subsiste su comunidad a partir del abordaje crítico de la configuración de las formas de organización social	Evidencia de aprendizaje:
Realiza a través de una línea del tiempo la identificación de la influencia del modo de producción capitalista en el entorno.	

Materiales Didácticos Mediacionales:

Heilbroner, R. (1985) Vida y doctrina de los grandes economistas, Tomo I. Argentina, Ediciones Orbis S.A. Cap. II: La revolución económica. Pp. 9-37. En: http://cep.iiec.unam.mx/sites/cep.iiec.unam.mx/files/Heilbroner.pdf 
	
Orientación de la actividad:

Los seres humanos, en aras de garantizar su supervivencia, ha optado por establecer una relación con la naturaleza y los demás seres humanos, inicialmente de cooperación mutua y, posteriormente, de dominio y apropiación de los recursos naturales y los bienes comunes. A medida que las necesidades primigenias logran ser satisfechas, surgen nuevas necesidades que conllevan a los seres humanos al logro de mayores habilidades y destrezas, las cuales conduce a la conformación de grupos humanos que requieren de una organización social. Esta lógica se ha reproducido desde hace miles de años hasta obtener los resultados de hoy en día: la división social en clases, la división internacional y territorial del trabajo, con sus desigualdades sociales, económicas y culturales en marcha. 

Contrario a lo referido en el sentido común, la economía va mucho más allá del manejo de las finanzas y la comprensión de la lógica del mercado: tiene que ver, en últimas, con la comprensión del proceso de organización social, entendida esta desde el punto de vista de la tradición y su encuentro con la “modernidad”, lo cual genera dentro de las comunidades cambios y permanencias en torno a las prácticas de subsistencia material como base para la reproducción del comportamiento individual, social y colectivo. 

En ese sentido, Heilbroner asegura que la tarea de analizar la organización social, sea por medio de la tradición o por medio de una autoridad externa, en un principio no se necesitaron de las y los economistas. Es a partir de la aparición del mercado y de la necesidad humana por obtener ganancias producto de sus acciones donde empieza a surgir la Economía como una disciplina explicativa, comprensiva y propositiva en términos de la organización social. 

Debido a eso, la sesión presencial pretende que los estudiantes identifiquen la importancia de la economía y del análisis económico para comprender la realidad social y lograr contribuir a su transformación mediante la intervención profesional de las y los trabajadores sociales. Se espera la apropiación de estos elementos inicialmente para ir, con posterioridad, al abordaje de la economía capitalista y las implicaciones de su desarrollo en los territorios. Algunos de los elementos a tener en cuenta dentro de esta sesión son:

●	Realización de una presentación, a través de una línea del tiempo, donde se indique la manera como aparece la economía en el desarrollo histórico de la humanidad, así como sus contribuciones a este proceso. 
●	Identificación de las lógicas de organización social de los territorios de donde proceden las y los estudiantes participantes del curso, sus semejanzas y diferencias en torno a la manera cómo se configura tal organización (tradición, autoridad, sistema de mercado)	
Criterios de evaluación: 
●	Conocimiento de las formas en las cuales se desarrollan los procesos de organización social y el papel que juega la economía en el mismo;
●	Capacidad de identificar problemáticas propias de sus territorios a partir de los conocimientos adquiridos en la sesión.	

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA
Semana 1

INTRODUCCIÓN

La historia de las sociedades humanas es la historia de seres humanos vivientes, cuyas acciones determinan el funcionamiento de los fenómenos sociales. Esto implica la necesidad de poner en duda afirmaciones acerca de la realidad social que han pretendido ser ubicadas como eventos “naturales” y, por ende, no se ubican en el plano de la explicación y su respectiva comprensión.

Para lograr eso, los seres humanos gozan de ciertas facultades que los distingue de los demás animales: la primera facultad es gozar del uso de la razón, lo cual le permite pensar y, a partir de ello, hacer análisis, reflexiones, cuestionamientos y toma de decisiones a la hora de optar por llevar a cabo una acción u otra. La segunda facultad consiste en que los seres humanos actúan teleológicamente, es decir, se tiene la capacidad de anticiparse, en la mente humana, a la meta que se pretende llegar: retomando el ejemplo propuesto por Karl Marx en El Capital, el peor obrero se distingue de la mejor abeja en la medida que el obrero tiene anticipada en su cabeza la idea de cómo va a quedar determinado proyecto que se encuentre realizando. A partir de estas dos facultades se puede ubicar una tercera, y tiene que ver con la capacidad de los seres humanos, no solamente de hacer uso de la naturaleza, sino también de dominarla y transformarla de acuerdo a las necesidades, intereses y caprichos; facultad que se relaciona con una última y es que los seres humanos empiezan a distinguirse de los demás animales en el momento en que comienza a producir sus medios de vida, y con ello producir su propia vida material.

En ese sentido, es posible concluir que la producción de la vida material y la organización social son procesos históricos que son necesarios ubicar y comprender como elementos para el análisis de la realidad social actual, caracterizada por la alta desigualdad existente entre los sectores con mayor cantidad de riquezas y recursos naturales y los sectores que no tienen sino su fuerza de trabajo para ser ofrecida a la dinámica del mercado o, en su defecto, a la búsqueda de su subsistencia material. Uno de los mecanismos de parte de los sectores dominantes de la sociedad para reproducir de forma efectiva la lógica del capitalismo tiene que ver con la implantación general de la idea, consistente en naturalizar la existencia de personas “ricas y pobres” y con ello evitar la existencia de contratiempos en el proceso de producción de mercancías, donde la explotación y el despojo de los recursos naturales existentes en los territorios surge como necesaria para garantizar tal reproducción.

La pregunta que surge es ¿Es posible cambiar esta situación? Desde diferentes posturas teóricas e ideológicas han surgido diversas respuestas al respecto, unas positivas y otras negativas. Sin embargo, plantear una respuesta a esta pregunta no es posible sin la comprensión de la importancia que radica para la reproducción de la sociedad la economía, en especial el estudio del surgimiento y desarrollo de la Economía Política, así como el reconocimiento de los diferentes modos de producción existentes a lo largo de la historia humana.

ACTIVIDAD 2: PANORAMA HISTÓRICO DE LA ECONOMÍA POLÍTICA	
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia	
Modalidad (grupal o individual): Individual	
% evaluativo: 1.25%	

Criterio de aprendizaje:
Saber-Ser: Asume una conciencia crítica sobre la forma como se edifican las sociedades humanas.	Evidencia de aprendizaje:
Expone las formas de organización social y el papel que juega la economía las mismas	

Materiales Didácticos Mediacionales:

Mandel, E. (1971) Orígenes, auge y extinción de la Economía Política. En Tratado de Economía Marxista, Tomo II. México, Editorial Era. Pp. 145-165. Recuperado de: https://drive.google.com/file/d/1V0o20oZyD2bAtTrMhJ4wtkRmsMBaL7nJ/view?usp=sharing 

Ariza, A. (2007). Historia de la Economía (s.f.) Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=HZGKML8njrU (Vídeo)	
Orientación de la actividad:

La Economía Política es entendida por Federico Engels (1972) como “la ciencia de las leyes que rigen la producción y el cambio de los medios materiales de subsistencia en la sociedad humana” (158). Esta rama surge de la mano con la filosofía con un propósito esencial, explicar y comprender las dinámicas relacionadas con la producción y circulación de mercancías, así como también establecer este proceso con las relaciones que existen entre los seres humanos entre sí y las relaciones con la naturaleza. A medida que la Economía Política fue desentrañando los “secretos” de la economía capitalista y su fundamentación en la acumulación de ganancias a costa de todos los sacrificios posibles, esta rama se fue desligando del análisis total de la sociedad, quedando tan solo una subrama de las ciencias sociales -la Economía- enfocada ahora en una descripción acrítica de la dinámica del mercado y la implementación de instrumentos matemáticos que permitan el cálculo de su dinámica y su supervivencia.

¿Cómo llegó a ocurrir todo ese proceso? A lo largo de la historia, diversos pensadores se han encargado de establecer reflexiones acerca de la organización social y el papel que debe cumplir cada uno de los grupos humanos ubicados en la escala social, ubicando los motivos por los cuales ocurren las inestabilidades en la convivencia y hallando posibles salidas a ellas, a través de categorías que más adelante adquieren un peso preponderante en el análisis económico como valor de uso, valor de cambio, ganancias, precios y salarios. Ubicar tales autores y planteamientos son los propósitos de la videoconferencia.

Al tomar como referente el panorama histórico previamente expuesto, la pregunta orientadora que dirigirá el debate en el encuentro sincrónico es: ¿Teniendo en cuenta los planteamientos de los autores propuestos -Mandel (1971) y Ariza (2007)- considera que las actividades económicas propias en sus territorios son compatibles con las pricipales actividades que mueven la economía actual en nuestro país?	
Esquema metodológico del encuentro sincrónico:

Para desarrollar la actividad académica, estudiantes y docentes se encontrarán en el marco de un escenario virtual sincrónico, donde se ejecutarán las siguientes actividades: 

●	Exposición magistral (15 minutos): Ubicación histórica de los primeros planteamientos acerca de la organización y el surgimiento de las teorías del valor-trabajo, la Economía Política clásica, el aporte de Karl Marx, la “revolución” keynesiana y los planteamientos econométricos modernos.
●	Disertación (40 minutos): En torno a los elementos significativos de esta primera categorización, surge la discusión colectiva a partir de la pregunta orientadora presentada por el docente.
●	Conclusiones (5 minutos): Conclusiones a partir de sintetizar las reflexiones surgidas entre la disertación y la exposición magistral, cierre del encuentro sincrónico.

Criterios de participación:
●	El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de las lecturas sugeridas.
●	El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo tanto, se debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
●	Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.
●	Se debe utilizar un lenguaje académico coherente a los propósitos pedagógicos de la videoconferencia.

Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria de los aspectos positivos y los aspectos por mejorar encontrados en el desarrollo de la actividad.	
Criterios de evaluación
●	Conocimiento de las categorías expuestas en la actividad
●	Capacidad de identificar el desarrollo de dichas categorías en la cotidianidad de sus territorios	

Instrumento evaluador:

Criterio:	
5: Excelente	
4: Buena	
3: Regular	
2: Deficiente	
1: Insuficiente	
0: Sin calificación	

Dominio conceptual del tema	
Las participaciones evidencian un total dominio del tema a discutir, así como la integración de información y conocimientos útiles que enriquecen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un buen manejo del tema a discutir, así como la integración de cierta información y conocimientos que ayudan a enriquecer el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo insuficiente del tema a discutir y casi no logra integrar información o conocimientos que complementen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo escaso o nulo del tema a discutir y no integran datos o información adicional.	
No tiene ningún tipo de conocimiento o manejo del tema discutido	
No realizó la actividad propuesta.	

Capacidad de ubicar los conceptos en el territorio	
Las participaciones logran asociar de manera adecuada las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones logran asociar de cierta manera las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran dificultad para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran una capacidad escasa o nula para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No demuestra capacidad para 
asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No realizó la actividad propuesta.	

ACTIVIDAD 2: LOS MODOS DE PRODUCCIÓN: DE LA ECONOMÍA TRIBAL AL CAPITALISMO	
Herramienta (Simulación o in situ): Foro	
Modalidad (grupal o individual): Individual	
% evaluativo: 10%	

Criterio de aprendizaje:
Saber-Hacer: Elabora un esquema de los diferentes modos de producción que edifican la construcción de las sociedades humanas.	Evidencia de aprendizaje:
Reconocimiento de la influencia que juega la economía política y los modos de producción sobre los procesos sociales	

Materiales Didácticos Mediacionales:

Leonard, A. (2007) La historia de las cosas. En: https://www.youtube.com/watch?v=ASoC231fE0U (Vídeo)

Marx, K. & Engels, F. (2014) La ideología alemana. Madrid, Editorial Grijalbo. Cap.I: Feuerbach: Contraposición entre la concepción materialista y la concepción idealista (introducción). Pp. 19-27. Recuperado de: https://teoriaevolutiva.files.wordpress.com/2013/10/marx-k-la-ideologc3ada-alemana.pdf 	
Orientación de la actividad:

Como queda demostrado en el encuentro sincrónico anterior, la forma como los seres humanos se organizan en la sociedad y las actividades que llevan a cabo para su subsistencia es producto de un proceso histórico donde las acciones humanas juegan un papel fundamental. En términos de la producción de mercancías, es importante señalar que estas se generan en la medida que los seres humanos se reproducen y crean nuevas necesidades a ser satisfechas. Este crecimiento de personas y necesidades configuran, con posterioridad, la organización de la sociedad en clases y la división social del trabajo, en la cual se organizan las fuerzas productivas y la división entre quienes cuentan con los medios de producción y quienes cuentan tan solo con la fuerza de trabajo disponible para su venta se hace más evidente. 

En ese sentido, la categoría Modo de Producción resulta pertinente para hacer análisis de la realidad social, ya que por medio de ella es posible articular dos elementos que se van configurando conforme la necesidad de satisfacer las carencias de las sociedades: las fuerzas productivas -conjunto de elementos que subyacen en el proceso de producción- y las relaciones sociales de producción, entendida como aquellas de carácter técnico y/o social que se establecen en el proceso de producción, y las cuales operativizan las fuerzas productivas.

En esta actividad, las y los estudiantes se encontrarán con cuatro modos de producción que han puesto en funcionamiento el desarrollo de la humanidad como son: el modo de producción tribal, el modo de producción esclavista, el modo de producción feudal y el modo de producción capitalista. Cada uno de ellos presentan una serie de características particularidades, en tanto surgen otras que les son comunes entre ellas, los cuales persisten en algunas sociedades humanas, en especial en aquellos territorios considerados como periféricos o “dependientes” del “desarrollo” capitalista. 	
Esquema metodológico

La actividad que se propone para esta etapa de la unidad es un foro, con dos semanas de duración. Tendrá como eje la siguiente pregunta orientadora:
●	Entendiendo que nos encontramos en el modo de producción capitalista ¿Es posible a partir de las prácticas de las comunidades afrodescendientes, indígenas y campesinas construir otras formas de relaciones sociales y con la naturaleza que no sean propiamente capitalistas?

Criterios de Participación
●	La participación se realizará en dos momentos: el primer momento dará cuenta de su propia postura, argumentando una idea principal del material de apoyo para la construcción del foro, entregando así una pregunta o inquietud respecto al tema; y en el segundo momento se contestará a uno o varios de los interrogantes de los demás participantes del foro.
●	Las participaciones en cada uno de los momentos del foro, no deberán realizarse el mismo día. Se debe tener en cuenta que la participación activa permitirá el trabajo en equipo y la comprensión de nuevos conocimientos.
●	Antes de publicar contenido, se debe dedicar tiempo a leer los mensajes que anteriormente han sido enviados por los demás para así evitar repeticiones.	
Instrumento evaluador:

Criterio:	
5: Excelente	
4: Buena	
3: Regular	
2: Deficiente	
1: Insuficiente	
0: Sin calificación	

Claridad en la presentación de las ideas	
En su participación expresa las ideas con claridad y estructuración, dando respuesta adecuada a las preguntas problematizado ras.	
En su participación establece un orden lógico, pero la forma en que son presentado s sus argumentos s no demuestra la comprensión del tema.	
La idea principal es algo clara, pero algunos elementos no están en un orden lógico o esperado, por lo que no se visualiza una comprensión del tema.	
La idea principal no es clara y no aborda una semejanza con la temática.	
Hay poco sentido de organización en el escrito que no permite visualizar la comprensión del tema.	
No participa en la actividad propuesta
.	

Título diciente que refleje el contenido del mensaje.	
El título es provocativo y refleja la intención y el contenido del mensaje.	
El título se relaciona con el contenido del mensaje pero no subraya la intención.	
Hay un título pero está poco relacionad o con el contenido.	
No hay ningún título o es solo el RE: automático
… puesto por el sistema.	
NA (no aplica).	
No participa en la actividad propuesta
.	

Ilación deseada entre aportes.	
El mensaje está construido sobre mensajes previos y conecta las ideas entre ellos.	
El mensaje menciona los mensajes previos pero no los articula o interrelación.	
El mensaje menciona a autores e ideas de los otros mensajes, que influyeron en el suyo sin construir sobre las ideas propuestas.	
El mensaje no toma en consideración ningún mensaje previo.	
NA (no aplica): El mensaje abre una línea de debate, o es la primera respuesta para una semilla de debate.	
No participa en la actividad propuesta
.	

Generar más discusión.	
La intervención ayuda a hacer más profunda la discusión, deja nuevas semillas de discusión.	
El mensaje incluye preguntas pero estas no invitan a profundizar en la discusión.	
El mensaje incluye preguntas pero estas son muy generales.	
No hay ninguna nueva semilla de discusión, o hay solamente preguntas (interrogantes que no se espera sean contestado s, por ejemplo:
¿verdad?,
¿cierto?).	
NA (no aplica).	
No participa en la actividad propuesta
.	

Redacción y presentación.	
El mensaje está bien redactado y es presentado en un formato fácilmente legible.	
La intervención está bien redactada pero está en un formato difícil de leer.	
El mensaje es comprensible pero no está bien escrito o presentable.	
El mensaje no es comprensible.	
NA (no aplica).	
No participa en la actividad propuesta
.	

Enriquecer la discusión.	
Su intervención mueve la discusión al traer nuevos elementos o perspectivas en ella.	
El mensaje toma en cuenta la discusión, destacando los elementos clave de ella.	
El mensaje trata sobre el hilo de discusión, pero no le añade valor.	
La intervención no corresponde al hilo de discusión.	
NA (no aplica).	
No participa en la actividad propuesta
.	

CATEGORÍAS CRÍTICAS DE LA ECONOMÍA POLÍTICA.
Semanas 2 y 3

INTRODUCCIÓN

La identificación de las dinámicas propias del Modo de Producción Capitalista implica el conocimiento de una serie de categorías de análisis que nos permite transitar del “sentido común” a una rigurosidad y profundidad a la hora de describir y comprender los procesos sociales, esto como un elemento fundamental para el estudio de las ciencias sociales, entre ellas la Economía y el Trabajo Social. 

La necesidad de apropiar dichas categorías implica, por parte de las y los estudiantes, la comprensión de las lecturas sugeridas y la capacidad de dialogar estos contenidos con los sucesos propios de su cotidianidad, pues dichas categorías no surgen de mentes humanas separadas de los procesos humanos, al contrario, éstas surgen de los procesos humanos. Por ende, esta Unidad exige a las y los estudiantes, no la memorización de las categorías presentadas en el mismo, sino que estas categorías sean leídas en clave del desarrollo de las principales actividades económicas desarrolladas en sus territorios, esto con el propósito de ser comprendidas y puestas en acción en el movimiento mismo de la realidad y sus cotidianidades.

ACTIVIDAD 3: ¿Cómo funciona el capitalismo? I: Mercancía, valor, trabajo, dinero, fetichismo de la mercancía	
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia	
Modalidad (grupal o individual): Individual	
% evaluativo: 1.25%	

Criterio de aprendizaje:
Saber-saber: Caracteriza las categorías claves para comprender el funcionamiento del Modo de Producción Capitalista
	Evidencia de aprendizaje:
Expone con claridad las categorías de análisis mercancía, su relación con el capitalismo y aplicación o evidencia en contexto	

Materiales Didácticos Mediacionales:

Filosofía aquí y ahora. (2016). El capital - Capítulo 10 - Primera temporada. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ckXsHpL9BhI (Vídeo)

Heinrich, M. (2008) Critica a la economía política: una introducción a El Capital de Karl Marx. España, Escolar y Mayo Editores. Cap. 3: Valor, trabajo y dinero. Pp. 57-91. En: https://drive.google.com/open?id=1u6edOOgIgdulUjodGPInTv_9jzqFEvfF 
	
Orientación de la actividad:

El punto de partida para comprender las dinámicas del Modo de Producción Capitalista es la mercancía. El primer capítulo de El Capital de Carlos Marx se refiere a las mercancías, e inicia con las siguientes líneas: “La riqueza de las sociedades en las que domina el modo de producción capitalista se presente como un ‘enorme cúmulo de mercancías’, y la mercancía individual como la forma elemental de esa riqueza”. Inmediatamente después, Marx agregaba que por tal razón: “Nuestra investigación se inicia […] con el estudio de la mercancía”. Hoy en día, como el capitalismo se ha hecho mundial, la mercancía se ha expandido por todo el planeta, tanto en el sentido geográfico del término como porque ha colonizado todas las esferas de la sociedad.

En ese sentido, esta actividad consiste en desentrañar la importancia y los atributos que presenta la mercancía como instancia fundamental para la comprensión de las dinámicas económicas presentes en los territorios, partiendo del hecho de que la compra y venta de mercancías, como actividad cotidiana, es un proceso histórico que parte de un hecho evidente: todas las sociedades utilizan y producen objetos que permiten la supervivencia de los seres humanos.

Al tomar como referente el panorama conceptual previamente expuesto, la idea orientadora que dirigirá el debate en el encuentro sincrónico es: Describir las características de la mercancía y su importancia en el Modo de Producción Capitalista.	
Esquema metodológico del encuentro sincrónico:

Para desarrollar la actividad académica, estudiantes y docentes se encontrarán en el marco de un escenario virtual sincrónico, donde se ejecutarán las siguientes actividades: 
●	Exposición magistral (15 minutos): Caracterización de la mercancía en la sociedad capitalista, el proceso de trabajo, la teoría del valor-trabajo, el dinero como forma-valor esencial en el capitalismo y el fetichismo de la mercancía. 
●	Disertación (40 minutos): En torno a los elementos significativos de esta primera categorización, surge la discusión colectiva a partir de la idea orientadora presentada por el docente.
●	Conclusiones (5 minutos): Conclusiones a partir de sintetizar las reflexiones surgidas entre la disertación y la exposición magistral, cierre del encuentro sincrónico.

Criterios de participación:
●	El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de las lecturas sugeridas.
●	El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
●	Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.
●	Se debe utilizar un lenguaje académico coherente a los propósitos pedagógicos de la videoconferencia.
●	Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria de los aspectos positivos y los aspectos por mejorar encontrados en el desarrollo de la actividad.	
Criterios de evaluación:
●	Argumentación de las categorías expuestas en la actividad
●	Capacidad de ubicar el desarrollo de dichas categorías en la cotidianidad de sus territorios	
Instrumento evaluador:
Criterio:	
5: Excelente	
4: Buena	
3: Regular	
2: Deficiente	
1: Insuficiente	
0: Sin calificación	

Dominio conceptual del tema	
Las participaciones evidencian un total dominio del tema a discutir, así como la integración de información y conocimientos útiles que enriquecen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un buen manejo del tema a discutir, así como la integración de cierta información y conocimientos que ayudan a enriquecer el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo insuficiente del tema a discutir y casi no logra integrar información o conocimientos que complementen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo escaso o nulo del tema a discutir y no integran datos o información adicional.	
No tiene ningún tipo de conocimiento o manejo del tema discutido	
No realizó la actividad propuesta.	

Capacidad de ubicar los conceptos en el territorio	
Las participaciones logran asociar de manera adecuada las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones logran asociar de cierta manera las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran dificultad para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran una capacidad escasa o nula para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No demuestra capacidad para 
asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No realizó la actividad propuesta.	

 
ACTIVIDAD 4: ¿Cómo funciona el capitalismo? II: Capital, ganancia, plusvalía, acumulación, crisis	
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio	
Modalidad (grupal o individual): Grupal (hasta 3 personas)	
% evaluativo: 20%	

Criterio de aprendizaje:
Saber-ser: Valora el funcionamiento del Modo de Producción Capitalista en relación con su dinámica de sociabilidad con la comunidad.	Evidencia de aprendizaje:
Describe la influencia de la economía política e identifica estos modos de producción sobre el entorno.	

Materiales Didácticos Mediacionales:

Filosofía aquí y ahora. (2016). El capital - Capítulo 10 - Primera temporada. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ckXsHpL9BhI (Vídeo)

Shaikh, A. (1990) Valor, acumulación y crisis: ensayos de economía política. Bogotá, Tercer Mundo Editores. Cap. 1: Conceptos básicos del análisis económico marxista. Pp. 27-64. Recuperado de: http://resistir.info/livros/shaikh_valor_acumulacion_y_crisis.pdf 

Dussel, E. (2018) Principios éticos de la Economía. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=qiqTFpyYqPg&fbclid=IwAR1vgia0IWw6eoCFpGkMKeS6DVnXH0Fr8lLOWGa2ypmD4azOlFmOlJyMdQk&app=desktop
	
Orientación de la actividad:

Si la primera parte de la unidad pretende desentrañar la mercancía como unidad básica fundamental del Modo de Producción Capitalista, esta actividad pretende el reconocimiento del movimiento del capital, fundamental para su desarrollo y reproducción. En ese sentido, se pasa de identificar el proceso de producción del capital a conocer su proceso de reproducción, partiendo de entender la acumulación como medio y la ganancia como fin primordial y razón de ser último del capitalismo.

Entender el movimiento del capital, sus trayectorias cambiantes y la extraña lógica de su comportamiento es, por tanto, crucial para comprender las condiciones en que habitan los seres humanos: la ubicación del capital como una relación social, más que una cosa, resulta crucial para entender tal extrañeza, como también la importancia de las crisis para su efectiva transformación y consolidación. Como lo afirma David Harvey:

Las crisis son esenciales para la reproducción del capitalismo y en ellas sus desequilibrios son confrontados, remodelados y reorganizados para crear una nueva versión de su núcleo dinámico. Mucho es lo que se derriba y se deshecha para hacer sitio a lo nuevo. Los espacios que fueron productivos se convierten en eriales industriales, las viejas fábricas se derriban o se reconvierten para nuevos usos, los barrios obreros se gentrifican. En otros lugares, las pequeñas granjas y las explotaciones campesinas son desplazadas por la agricultura industrial a gran escala o por nuevas e impolutas fábricas. Los parques empresariales, los laboratorios de I+D y los centros de distribución y almacenaje al por mayor se extienden por todas partes mezclándose con las urbanizaciones periféricas conectadas por autopistas con enlaces en forma de trébol. Los centros metropolitanos compiten por la altura y el glamur de sus torres de oficinas y de sus edificios culturales icónicos, los megacentros comerciales proliferan a discreción tanto en la ciudad como en los barrios periféricos, algunos incluso con aeropuerto incorporado por el que pasan sin cesar hordas de turistas y ejecutivos en un mundo ineluctablemente cosmopolita. Los campos de golf y las urbanizaciones cerradas, que comenzaron en Estados Unidos, pueden verse ahora en China, Chile e India, en marcado contraste con los extensos asentamientos ocupados ilegalmente y autoconstruidos por sus moradores oficialmente denominados slums [áreas urbanas hiperdegradadas], favelas o barrios pobres. (Harvey, 2014, p. 11)

A partir de este segundo conjunto de categorías, será posible comprender cómo la dinámica del Modo de Producción Capitalista busca no solo producir y reproducir capital, sino también relaciones sociales, y cómo surge la contradicción primordial de la acumulación capitalista: a medida que crece la riqueza de mercancías crece también el nivel de pobreza de las personas.	
Esquema metodológico de la actividad:

Partiendo de los acercamientos teórico-conceptuales desarrollados en el marco de la videoconferencia de la clase pasada y la lectura de los documentos definidos como insumo para esta unidad, la siguiente actividad académica tiene como fin validar el nivel de aprehensión de elementos adquiridos.
Para ello, se conformarán grupos de tres personas para construir un escrito donde se desarrollará un análisis comparado de las dinámicas económicas de dos poblaciones (por lo tanto, se sugiere que los grupos queden conformados por personas que vivan en diferentes territorios). Este documento contendrá lo siguiente:

●	Caracterización de los poblados: Ubicación, número de habitantes, particularidades con otros territorios cercanos.
●	Descripción de las actividades económicas predominantes (si es agrícola, comercial o de servicios, personas o empresas involucradas, insumos necesarios para desarrollarla como fuerza de trabajo humano, máquinas, productos, etc.)
●	Describir cómo se da la creación de mercancías y plusvalía de acuerdo a lo trabajado en la videoconferencia pasada y los materiales de lectura para esta actividad. 
●	El documento debe tener una extensión mínima de 8 y máximo 10 páginas, aplicando las normas APA 6 edición.	
Criterios de evaluación:

●	Identificación de las categorías expuestas en las dos actividades
●	Capacidad de ubicar el desarrollo de dichas categorías en la cotidianidad de sus territorios	
Instrumento evaluador:

Criterio:	
5: Excelente	
4: Buena	
3: Regular	
2: Deficiente	
1: Insuficiente	
0: Sin calificación	

Título	
Es pertinente con el tema tratado. Llama la atención del lector y es conciso	
Es pertinente con el tema tratado. Es conciso 	
No presenta coherencia con el tema central.	
No es pertinente con el tema tratado. Es extenso	
No hay título	
No realizó la actividad propuesta.	

Ubicación contextual de los territorios	
Presenta con claridad y con capacidad de síntesis la ubicación contextual de los territorios a comparar	
Presenta de manera sobresaliente la ubicación contextual de los territorios a comparar	
Presenta con cierta dificultad (poca o mucha extensión) 
la ubicación contextual de los territorios a comparar	
Presenta con dificultad (poca, nula o demasiada extensión) 
la ubicación contextual de los territorios a comparar	
No hay ubicación contextual de los territorios	
No realizó la actividad propuesta.	

Dominio conceptual del tema	
Las participaciones evidencian un total dominio del tema a discutir, así como la integración de información y conocimientos útiles que enriquecen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un buen manejo del tema a discutir, así como la integración de cierta información y conocimientos que ayudan a enriquecer el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo insuficiente del tema a discutir y casi no logra integrar información o conocimientos que complementen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo escaso o nulo del tema a discutir y no integran datos o información adicional.	
No tiene ningún tipo de conocimiento o manejo del tema discutido	
No realizó la actividad propuesta.	

Capacidad de ubicar los conceptos en el territorio	
Las participaciones logran asociar de manera adecuada las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones logran asociar de cierta manera las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran dificultad para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran una capacidad escasa o nula para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No demuestra capacidad para 
asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No realizó la actividad propuesta.	

Utilización Normas APA	
Las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA.	
Al menos el 80% de las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA.	
Al menos el 50% de las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA.	
Al menos el 20% de las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA	
Las referencias no corresponden a las normas APA.	
No realizó la actividad propuesta.	

ACTIVIDAD 6: Las fases del capitalismo: perspectiva histórica	
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia	
Modalidad (grupal o individual): Individual	
% evaluativo: 1.25%	

Criterio de aprendizaje:
Saber-Hacer: Compara las fases del capitalismo a partir de sus principales características	Evidencia de aprendizaje:
Expone as fases del capitalismo a partir de un paralelo de las diferencias y semejanzas de cada una	

Materiales Didácticos Mediacionales:

Ferrero, G & Neira, D. (S.F) Perspectiva histórica del capitalismo: breve relato de la construcción del Capitalismo. Recuperado de: https://www.uco.es/rsu/cooperacion/sites/default/files/visiones2/perspectiva_capitalismo_neira.pdf 	
Orientación de la actividad:

El modo de producción capitalista no hubiera sido posible sin el cumplimiento de tres condiciones: la separación de las y los campesinos de su medio de producción (la tierra), la concentración de la tierra y demás medios de producción en manos de un sector social específico: la burguesía y la configuración del proletariado como clase social que cuenta tan solo con su fuerza de trabajo para disponer a la venta a cambio de un salario. Desde el surgimiento del capitalismo hasta la actualidad ha habido una serie de cambios en la configuración de las fuerzas productivas, las relaciones sociales de producción, la configuración de las formas de trabajo y de organización de la sociedad, no porque el capitalismo se adapte a la realidad social, sino porque la realidad social se ha adaptado a las lógicas fundacionales del sistema, haciendo que las condiciones expuestas se complejizaran y se sumaran otras a su haber.

Esto se debe al surgimiento de nuevas necesidades ligadas a garantizar la expansión de los territorios para el comercio y asegurar la acumulación de mayor cantidad de ganancias: de las nacientes industrias, ciudades y los centros de comercio se pasan a la configuración de monopolios, carteles y trusts que no solamente establecen el control del proceso de trabajo -producción, distribución y consumo- se pasa al control directo de territorios donde se cuentan con los recursos necesarios para la continuación de la cadena productiva. 

De acuerdo con esto, es posible afirmar que el capitalismo, a medida que avanza, presenta una crisis y se recupera, logra configurar en sí misma una historicidad que pasa por una serie de etapas y fases, las cuales han sido objeto de discusión por parte de economistas y otras personalidades relacionadas con las ciencias sociales. Esta discusión es la que presenta en el texto de referencia de la actividad, a modo de presentar un estado de la cuestión que demuestra la capacidad del capitalismo por mutar a medida que las sociedades avanzan.

Al tomar como referente dicho estado de la cuestión, la pregunta orientadora que dirigirá el debate en el encuentro sincrónico es: ¿Qué semejanzas y diferencias presentan cada una de las fases del capitalismo expuestas en el texto?	
Esquema metodológico del encuentro sincrónico:

Para desarrollar la actividad académica, estudiantes y docentes se encontrarán en el marco de un escenario virtual sincrónico, donde se ejecutarán las siguientes actividades: 
●	Exposición magistral (15 minutos): Caracterización de las fases constitutivas del capitalismo. 
●	Disertación (40 minutos): En torno a los elementos significativos de esta primera categorización, surge la discusión colectiva a partir de las preguntas orientadoras presentada por el/la docente.
●	Conclusiones (5 minutos): Conclusiones a partir de sintetizar las reflexiones surgidas entre la disertación y la exposición magistral, cierre del encuentro sincrónico.

Criterios de participación:
●	El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de las lecturas sugeridas.
●	El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
●	Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.
●	Se debe utilizar un lenguaje académico coherente a los propósitos pedagógicos de la videoconferencia.
●	Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria de los aspectos positivos y los aspectos por mejorar encontrados en el desarrollo de la actividad.	
Criterios de evaluación:
●	Argumentación de las categorías expuestas en la actividad
●	Capacidad de ubicar el desarrollo de dichas categorías en la cotidianidad de sus territorios	
Instrumento evaluador:

Criterio:	
5: Excelente	
4: Buena	
3: Regular	
2: Deficiente	
1: Insuficiente	
0: Sin calificación	

Dominio conceptual del tema	
Las participaciones evidencian un total dominio del tema a discutir, así como la integración de información y conocimientos útiles que enriquecen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un buen manejo del tema a discutir, así como la integración de cierta información y conocimientos que ayudan a enriquecer el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo insuficiente del tema a discutir y casi no logra integrar información o conocimientos que complementen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo escaso o nulo del tema a discutir y no integran datos o información adicional.	
No tiene ningún tipo de conocimiento o manejo del tema discutido	
No realizó la actividad propuesta.	

ACTIVIDAD 7 El capitalismo en Colombia: relaciones de dominación y resistencia	
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio 	
Modalidad (grupal o individual): Grupal	
% evaluativo: 25%	

Criterio de aprendizaje:
Saber-Convivir: Interioriza los conocimientos adquiridos en esta unidad dentro de sus relaciones sociales con la comunidad en clave propositiva y de proyección a la transformación social	Evidencia de aprendizaje:
Argumentación sobre el funcionamiento particular del Modo de Producción Capitalista en el contexto colombiano	

Materiales Didácticos Mediacionales:

Estrada, J. (2015) Acumulación capitalista, dominación de clase y rebelión armada: Elementos para una interpretación histórica del conflicto social y armado (Fragmento). En AA.VV. Conflicto social y rebelión armada, ensayos críticos. Bogotá, Editorial Gentes del Común. Pp. 254-270. Recuperado de: http://ciudadanosporlapazdecolombia.com/wp-content/uploads/documentos/Conflictosocialyrebelio%CC%81narmada-1.pdf 

Jiménez, C. (2014) Colombia ante la crisis capitalista mundial. Una lectura desde las geografías de la acumulación y las geografías de las resistencias. En Estrada, J. (Coordinador) América Latina en medio de la crisis mundial: trayectorias nacionales y tendencias mundiales. Buenos Aires, CLACSO. Pp. 273-289. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/gt/20141023015505/America.pdf 

Seminario Marx Vive. (2011). Marx Vive VII Transformaciones del capitalismo colombiano. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ytzeN_PSHBg&t=3s (Vídeo)	
Orientación de la actividad:

El capitalismo en Colombia, tan solo haciendo comparación con su desarrollo en América Latina, presenta unas particularidades evidentes debido al grado de violencia con que este se desarrolla en nuestro territorio. De acuerdo con Estrada (2015):

“La tendencia histórica del proceso de acumulación constituye un factor esencial para caracterizar relaciones de causalidad y persistencia del conflicto social y armado, aunque no logra explicarlas por sí sola. Resulta de suma utilidad para comprender las condiciones de producción y reproducción del antagonismo y del conflicto social y de las formas específicas que éste asume a través de las luchas sociales y de clase, en la medida en que da cuenta del régimen de producción y de apropiación de la riqueza social producida, de la forma como las diferentes clases y facciones participan en él, así como de la organización institucional del poder y del Estado para esos propósitos, especialmente a través de los diseños de la política económica. Sin desconocer el papel de las luchas sociales sobre la distribución y la redistribución en diferentes momentos, la forma prevaleciente de la acumulación capitalista a lo largo del conflicto ha sido la de la violencia y el despojo. Su principal resultado histórico es la generación de una de las sociedades más desiguales del mundo, caracterizada por una altísima concentración de la riqueza y de la propiedad, actualmente en manos de unos pocos poderes financieros corporativos. En ese aspecto es indiscutible la función de «acumulación – expropiación» desempeñada por la guerra” (p. 254)

Sumado a esto, es importante comprender el desarrollo de la dinámica económica, no solo a partir de las prácticas violentas de sus actores, sino también a partir de su distribución geográfica y la importancia de comprender los territorios como escenarios en donde se desenvuelve la relación dominación-resistencia, entendiendo con ello que la crisis capitalista no es solo una crisis económica, es una crisis política que desencadena problemáticas sociales y culturales que requieren de una adecuada atención por parte del Estado y los sectores comprometidos con el bienestar de las comunidad. De ahí que estudiar las particularidades de la dinámica de acumulación capitalista y las relaciones territoriales de dominación-resistencia son cruciales para comprender la dinámica de conflictividad en las zonas de frontera con miras a establecer diagnósticos y planes de acción efectivos desde la profesión. 	
Esquema metodológico

Para lograr esta consigna, se propone la conformación de un grupo no mayor a tres personas y, retomando los elementos vistos hasta el momento con los textos de la presente sesión, se disponen a responder la siguiente pregunta: 

●	¿Cómo cree que desde Trabajo Social es posible defender los derechos de las comunidades afectadas por las políticas económicas y por el sistema del mercado en sus territorios?

El documento debe tener una extensión entre 4 y 5 páginas, escrito en Arial, letra 12, a espacio y medio. Utilizar normas APA 6. Se sugiere la búsqueda de textos complementarios que hablen de las dinámicas económicas presentes en sus territorios, a modo de enriquecer la contextualización.

Criterios de evaluación:
●	Argumentación frente a la caracterización del Modo de Producción Capitalista en el territorio colombiano, así como las dinámicas de dominación-resistencia que surgen por cuenta de las políticas económicas estatales y el papel del mercado.
●	Capacidad de generar discusiones asertivas en torno a la relación entre los elementos descritos en esta unidad con lo visto a lo largo del curso
●	Conclusiones en términos de la generación de retos para el quehacer profesional de las y los trabajadores sociales en aras de la defensa de los derechos de las comunidades y el bienestar conjunto.	
Instrumento evaluador:

Criterio:	
5: Excelente	
4: Buena	
3: Regular	
2: Deficiente	
1: Insuficiente	
0: Sin calificación	

Título	
Es pertinente con el tema tratado. Llama la atención del lector y es conciso	
Es pertinente con el tema tratado. Es conciso 	
No presenta coherencia con el tema central.	
No es pertinente con el tema tratado. Es extenso	
No hay título	
No realizó la actividad propuesta.	

Dominio conceptual del tema	
Las participaciones evidencian un total dominio del tema a discutir, así como la integración de información y conocimientos útiles que enriquecen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un buen manejo del tema a discutir, así como la integración de cierta información y conocimientos que ayudan a enriquecer el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo insuficiente del tema a discutir y casi no logra integrar información o conocimientos que complementen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo escaso o nulo del tema a discutir y no integran datos o información adicional.	
No tiene ningún tipo de conocimiento o manejo del tema discutido	
No realizó la actividad propuesta.	

Capacidad de ubicar los conceptos en el territorio	
Las participaciones logran asociar de manera adecuada las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones logran asociar de cierta manera las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran dificultad para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran una capacidad escasa o nula para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No demuestra capacidad para 
asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No realizó la actividad propuesta.	

Utilización Normas APA	
Las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA.	
Al menos el 80% de las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA.	
Al menos el 50% de las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA.	
Al menos el 20% de las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA	
Las referencias no corresponden a las normas APA.	
No realizó la actividad propuesta.	

LA ECONOMÍA POLÍTICA CONTEMPORÁNEA: ABORDAJE NACIONAL Y REGIONAL
Semana 4
 
INTRODUCCIÓN

Después de conocer algunas de las categorías fundamentales para la comprensión del Modo de Producción Capitalista, es necesario ubicarlo en la realidad concreta nacional y local pues este, a pesar de contar con unas características esenciales que lo distingue de los demás modos de producción a lo largo de la historia -como queda demostrado en la clase presencial- el capitalismo presentará algunas particularidades en la medida que se ubica en los pequeños y medianos contextos, esto debido a las lógicas de orden territorial, social, político, cultural, étnico y medioambiental.

En todos los casos, como quedará demostrado a la hora de abordar Colombia, el desarrollo del capitalismo presupone el desarrollo de unas lógicas relacionales de dominación y resistencia: por un lado, se presentan sectores de la sociedad que cuentan con los recursos económicos y los medios necesarios para ejercer un dominio sobre el territorio para la satisfacción de sus propios intereses, mientras que otros sectores de la sociedad, precisan de sus capacidades para establecer una defensa de aquello que les pretende ser arrebatado. Este tipo de situaciones se presenta con mayor fuerza en las zonas periféricas o de frontera, donde la Fundación Universitaria Claretiana hace presencia, de ahí la importancia que las y los estudiantes adquieran la comprensión de tales dinámicas desde la dimensión económica, puesto que su accionar gira hacia el compromiso por la defensa de los derechos de las comunidades, a su soberanía y libre autodeterminación. 

A partir de lo anterior, la presente unidad inicia con una necesaria ubicación general de las condiciones actuales del capitalismo en Colombia. Acto seguido, se presentan dos casos de configuración de las relaciones capitalistas en dos comunidades étnicas -una afrodescendiente y otra indígena- para comprender el funcionamiento de este modo de producción en la periferia y, a partir del análisis de estos escritos, poder profundizar los análisis territoriales desarrollados por las y los estudiantes en la unidad anterior. Por último, en clave de relacionarlo con las dinámicas de dominación-resistencia y posibilidades de acción profesional, se espera que las los y estudiantes puedan identificar relaciones entre la Economía Política y el Trabajo Social en la intervención profesional, con el propósito de garantizar las formas propias de las comunidades para el desarrollo de su subsistencia material.

ACTIVIDAD 7: Abordajes desde la Economía Política en los territorios: estudios de caso.	
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio	
Modalidad (grupal o individual): Grupal (hasta 3 personas)	
% evaluativo: 30%	

Criterio de aprendizaje:
Saber-Saber: Identifica las particularidades propias del Modo de Producción Capitalista en Colombia y la región del país estudiada.
Saber–Convivir: Usa sus experiencias de vida y de relacionamiento con su comunidad como punto de partida para pensar y/o preservar prácticas económicas conducidas a garantizar el bienestar conjunto de la misma.	Evidencia de aprendizaje:
Describe prácticas alternativas al capitalismo en un territorio específico	

Materiales Didácticos Mediacionales:

Escobar, A. (2010) Territorios de diferencia: lugar, movimientos, vida, redes. Popayán, Samava Impresiones. Cap. 2: Capital Pp. 89-132. Recuperado de: http://www.ram-wan.net/restrepo/documentos/Territorios.pdf 

Tocancipá, J. (2008) El trueque: tradición, resistencia y fortalecimiento de la economía indígena en el Cauca. En: Revista de Estudios Sociales No. 31. diciembre de 2008. Bogotá, Pp.146-161. En: https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.7440/res31.2008.10 	
Orientación de la actividad:

Una de las maneras más comunes en las cuales los lugares han sido transformados en los últimos siglos en todo el mundo es, por supuesto, mediante el capitalismo. Ninguna explicación de la formación del lugar puede pasar por alto la producción del lugar por el capital. Sin embargo, al momento de explorar algunas prácticas comunitarias de subsistencia se evidencia la existencia de formas alternativas que pretenden ubicarse como alternativas al orden social establecido por el capital.

En ese sentido asaltan las siguientes preguntas: ¿Es posible desarrollar prácticas no-capitalistas en los territorios periféricos? ¿Dichas prácticas tendrán la capacidad de sobrevivir con el paso de los años? ¿De qué formas se relacionan dichas prácticas con las prácticas propiamente capitalistas? ¿Existen relaciones de conflictividad o de complementariedad entre las prácticas propiamente capitalistas y no-capitalistas en los territorios periféricos?

Muchas de estas respuestas surgen a la hora de analizar los patrones culturales de subsistencia propio de las comunidades originarias y el grado de permeación que éstas reciben de las prácticas propias de la “civilización occidental”, cuyos principios residen, precisamente, en los patrones culturales del capitalismo: apropiación y acumulación de recursos, desenfreno en el consumo, individualismo y manejo excesivo de la libertad sin regulaciones éticas. A partir de este ejercicio, es posible comprender el desarrollo de las economías que se desenvuelven en los territorios, las dominantes y las emergentes, lo cual ubica elementos para su diálogo con otros en miras de la acción profesional y la creación de tejidos sociales fortalecidos, donde priman el bienestar comunitario y la defensa del territorio.	
Esquema metodológico:

Se conforman grupos de tres personas y, a partir de las dos experiencias descritas en los textos, se identifica una experiencia de resistencia o alternativa en su territorio. La experiencia puede estar relacionada a alguna organización o grupo social que desarrolle prácticas alternativas al capitalismo. Teniendo claro la experiencia sobre la cual van a trabajar, deben desarrollar lo siguiente:

●	Describir brevemente la experiencia seleccionada.
●	¿Qué prácticas económicas presentes en la experiencia seleccionada por el grupo son propiamente capitalistas y cuáles pueden considerarse como no-capitalistas? ¿Por qué?
●	¿Algunas de las prácticas descritas en los textos se encuentran en relación con experiencias propias de sus territorios? Expliquen.
●	¿Qué prácticas de las enunciadas en los textos considera que pueden ser replicadas en los territorios en aras de la construcción de propuestas alternativas al capitalismo?

La extensión total del ensayo será entre 8 y 10 páginas, escrito en Arial, letra 12, a espacio y medio. Utilizar normas APA 6. Se sugiere la búsqueda de textos complementarios que hablen de las dinámicas económicas presentes en sus territorios, a modo de enriquecer la contextualización. También pueden partir de las reflexiones realizadas en los portafolios anteriores.	
Criterios de evaluación:
●	Capacidad de comprensión frente lo descrito en los textos con la posibilidad de prácticas no-capitalistas en los territorios periféricos.
●	Capacidad de relacionar elementos descritos en los textos con las realidades propias de sus territorios.
●	Capacidad de establecer propuestas de acción en sus territorios en aras de construir formas otras de relacionamiento con sus semejantes y el entorno.	
Instrumento evaluador:

Criterio:	
5: Excelente	
4: Buena	
3: Regular	
2: Deficiente	
1: Insuficiente	
0: Sin calificación	

Título	
Es pertinente con el tema tratado. Llama la atención del lector y es conciso	
Es pertinente con el tema tratado. Es conciso 	
No presenta coherencia con el tema central.	
No es pertinente con el tema tratado. Es extenso	
No hay título	
No realizó la actividad propuesta.	

Dominio conceptual del tema	
Las participaciones evidencian un total dominio del tema a discutir, así como la integración de información y conocimientos útiles que enriquecen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un buen manejo del tema a discutir, así como la integración de cierta información y conocimientos que ayudan a enriquecer el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo insuficiente del tema a discutir y casi no logra integrar información o conocimientos que complementen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo escaso o nulo del tema a discutir y no integran datos o información adicional.	
No tiene ningún tipo de conocimiento o manejo del tema discutido	
No realizó la actividad propuesta.	

Capacidad de ubicar los conceptos en el territorio	
Las participaciones logran asociar de manera adecuada las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones logran asociar de cierta manera las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran dificultad para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran una capacidad escasa o nula para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No demuestra capacidad para 
asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No realizó la actividad propuesta.	

Capacidad de ubicar propuestas de acción en el territorio	
Las participaciones logran establecer propuestas de acción precisas y pertinentes en sus territorios 	
Las participaciones logran establecer propuestas de acción con cierta precisión y pertinencia en sus territorios	
Las participaciones demuestran dificultades para establecer propuestas de acción precisas y pertinentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran una capacidad nula o escasa para establecer propuestas de acción precisas y pertinentes en sus territorios	
No demuestra capacidad para establecer propuestas de acción precisas y pertinentes en sus territorios	
No realizó la actividad propuesta.	

Utilización Normas APA	
Las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA.	
Al menos el 80% de las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA.	
Al menos el 50% de las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA.	
Al menos el 20% de las referencias en el texto y la lista de referencias bibliográficas están presentadas de acuerdo con las normas APA	
Las referencias no corresponden a las normas APA.	
No realizó la actividad propuesta.	

ACTIVIDAD 8: El Trabajo Social ante la crisis del capitalismo: posibilidades de encuentro entre la Economía Política y el Trabajo Social	
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencial	
Modalidad (grupal o individual): Individual	
% evaluativo: 1.25%	
Criterio de aprendizaje:
Saber- Hacer: Identifica relaciones entre la Economía Política y el Trabajo Social dentro de los procesos de análisis e intervención profesional.
Saber – Ser: Reconoce la influencia de la Economía Política en la profesión/disciplina de Trabajo Social	Evidencia de aprendizaje:
Establece puntos de encuentro y posturas en la relación entre la Economía Política y el Trabajo Social dentro de los procesos de análisis e intervención profesional	
Materiales Didácticos Mediacionales:

Iamamoto, M. (2001) El servicio social en la contemporaneidad. Sao Paulo, Cortez Editora. Pp. 29-57 y Pp. 95-101. Recuperado de:  https://drive.google.com/file/d/11ogTVhmNFeTVlzMs-GpxyWcdPFQMJJXY/view 	
Orientación de la actividad:

A lo largo del curso queda en evidencia las implicaciones que deja el modo de producción capitalista en las sociedades: desigualdad social, concentración en los ingresos de las riquezas materiales y los recursos naturales, empobrecimiento de las comunidades reflejado en el deterioro de sus condiciones de vida y exclusión social, lo cual en el caso colombiano conduce a situaciones de violencia derivadas, tanto del conflicto sociopolítico armado como de la delincuencia y el crimen organizado. 

Como lo registra Iamamoto (2001) en el texto de referencia, las transformaciones propias del capitalismo redimensionan la división social e internacional del trabajo, desencadenando alteraciones en la configuración de las formas de trabajo y en las relaciones entre el Estado y la sociedad. Hoy en día, el Trabajo Social cumple una función primordial en la operatividad de las políticas sociales, una demanda inicialmente de responsabilidad estatal, pero que hoy en día juega un mayor papel el sector privado, sea mediante empresas, fundaciones u Organizaciones No Gubernamentales ONG´s, las cuales juegan un papel complementario -y en ocasiones sustitutivas- de los fines esenciales del Estado como garante de los derechos y satisfactor de las necesidades más sentidas de las comunidades. 

Este panorama exige a las y los profesionales, desde la formación profesional, establecer cuestionamientos frente al papel que ejercen como reproductores de la lógica de “desarrollo” capitalista. Algunos de estos cuestionamientos parten del papel que se tiene, como sujeto y como profesional, dentro del movimiento de la realidad existente en los territorios, con capacidad de hallar las diferentes tensiones y contradicciones presentes en los mismos. Para que este cuestionamiento sea problematizado y superado, uno de los insumos consiste en lograr establecer relaciones entre la Economía Política y el Trabajo Social en clave analítica y propositiva de estrategias, planes y programas dirigidos al trabajo con las comunidades de las cuales cada una/uno hace parte.

Es por ello que la última actividad de este curso consiste en una videoconferencia donde las personas logren reflexionar de manera conjunta acerca de las posibles relaciones existentes entre la Economía Política y el Trabajo Social, no solamente en términos descriptivos y analíticos sino también frente a las posibilidades de acción profesional en clave emancipadora. Al tomar como referencia el texto sugerido para esta actividad, la pregunta orientadora que dirigirá el debate en el encuentro sincrónico es: ¿De qué forma la Economía Política puede aportar elementos para la acción profesional en Trabajo Social con las comunidades presentes en nuestros territorios?	
Esquema metodológico del encuentro sincrónico:
Para desarrollar la actividad académica, estudiantes y docentes se encontrarán en el marco de un escenario virtual sincrónico, donde se ejecutarán las siguientes actividades: 
●	Exposición magistral (15 minutos): El docente da esbozos del texto indicado aclarando algunos conceptos e ideas 
●	Disertación (40 minutos): Discusión alrededor de la pregunta orientadora
●	Conclusiones (5 minutos): Conclusiones a partir de sintetizar las reflexiones surgidas entre la disertación y la exposición magistral, cierre del encuentro sincrónico.	
Criterios de participación:
●	El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de la lectura sugerida.
●	El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
●	Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.
●	Al finalizar su intervención debe anunciar que terminó utilizando la palabra Fin, de lo contrario utilizará puntos suspensivos, para continuar con su aporte académico.
●	Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en desarrollo de la actividad.	
Criterios de evaluación:
●	Argumentación de las categorías expuestas en la actividad
●	Capacidad de ubicar el desarrollo de dichas categorías en la cotidianidad de sus territorios	
Instrumento evaluador:
Criterio:	
5: Excelente	
4: Buena	
3: Regular	
2: Deficiente	
1: Insuficiente	
0: Sin calificación	

Dominio conceptual del tema	
Las participaciones evidencian un total dominio del tema a discutir, así como la integración de información y conocimientos útiles que enriquecen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un buen manejo del tema a discutir, así como la integración de cierta información y conocimientos que ayudan a enriquecer el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo insuficiente del tema a discutir y casi no logra integrar información o conocimientos que complementen el diálogo.	
Las participaciones demuestran un manejo escaso o nulo del tema a discutir y no integran datos o información adicional.	
No tiene ningún tipo de conocimiento o manejo del tema discutido	
No realizó la actividad propuesta.	

Capacidad de ubicar los conceptos en el territorio	
Las participaciones logran asociar de manera adecuada las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones logran asociar de cierta manera las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran dificultad para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
Las participaciones demuestran una capacidad escasa o nula para asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No demuestra capacidad para 
asociar las categorías vistas con fenómenos sociales existentes en sus territorios	
No realizó la actividad propuesta.	

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MATERIAL OBLIGATORIO

●	Escobar, A. (2010) Territorios de diferencia: lugar, movimientos, vida, redes. Popayán, Samava Impresiones. En: http://www.ram-wan.net/restrepo/documentos/Territorios.pdf 

●	_________ (2015) Acumulación capitalista, dominación de clase y rebelión armada: Elementos para una interpretación histórica del conflicto social y armado (Fragmento). En AA.VV. Conflicto social y rebelión armada, ensayos críticos. Bogotá, Editorial Gentes del Común. Pp. 254-270. En: http://ciudadanosporlapazdecolombia.com/wp-content/uploads/documentos/Conflictosocialyrebelio%CC%81narmada-1.pdf  

●	Ferrero, G & Neira, D. (S.F) Perspectiva histórica del capitalismo: breve relato de la construcción del Capitalismo. En: https://www.uco.es/rsu/cooperacion/sites/default/files/visiones2/perspectiva_capitalismo_neira.pdf

●	Heilbroner, R. (1985) Vida y doctrina de los grandes economistas, Tomo I. Argentina, Ediciones Orbis S.A. En: http://cep.iiec.unam.mx/sites/cep.iiec.unam.mx/files/Heilbroner.pdf  

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●	Jiménez, C. (2014) Colombia ante la crisis capitalista mundial. Una lectura desde las geografías de la acumulación y las geografías de las resistencias. En Estrada, J. (Coordinador) América Latina en medio de la crisis mundial: trayectorias nacionales y tendencias mundiales. Buenos Aires, CLACSO. Pp. 273-289. En: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/gt/20141023015505/America.pdf  

●	Mandel, E. (1971) Orígenes, auge y extinción de la Economía Política. En Tratado de Economía Marxista, Tomo II. México, Editorial Era. Pp. 145-165. En: https://drive.google.com/file/d/1V0o20oZyD2bAtTrMhJ4wtkRmsMBaL7nJ/view?usp=sharing

●	Marx, K. & Engels, F. (1974) La ideología alemana. Madrid, Editorial Grijalbo. En: https://teoriaevolutiva.files.wordpress.com/2013/10/marx-k-la-ideologc3ada-alemana.pdf   

●	Shaikh, A. (1990) Valor, acumulación y crisis: ensayos de economía política. Bogotá, Tercer Mundo Editores. En: http://resistir.info/livros/shaikh_valor_acumulacion_y_crisis.pdf  

●	Tocancipá, J. (2008) El trueque: tradición, resistencia y fortalecimiento de la economía indígena en el Cauca. En Revista de Estudios Sociales No. 31. Diciembre de 2008. Bogotá, Pp.146-161. En: https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.7440/res31.2008.10

MATERIAL COMPLEMENTARIO

●	Cataño, J. F. (1994) Las teorías económicas del capitalismo: origen y situación actual. En Lecturas de Economía No 40. Medellín, enero-junio 1994. Pp. 153-198.

●	Dobb, M. (2007) Introducción a la economía. México, Fondo de Cultura Económica.

●	Estrada, J. (1999) Elementos de economía política de la reestructuración capitalista. En: http://www.espaciocritico.com/sites/all/files/libros/mrxvv1/mrxvv1a12p181-204.pdf 

●	_________ (2004) Construcción del modelo neoliberal en Colombia 1970-2004. Bogotá, Aurora Ediciones.

●	________ (Compilador) (2009) Crisis capitalista: economía, política y movimiento. Bogotá, Espacio Critico.

●	Foladori, G. & Melazzi, G. (2012) La economía de la sociedad capitalista y sus crisis recurrentes. Montevideo, Extensión Libros. 

●	Gambina, J. C. (Compilador) (2010) La crisis capitalista y sus alternativas: una mirada desde América Latina y el Caribe. Buenos Aires, CLACSO. 

●	García Linera, A. (2015) Forma valor y forma comunidad: aproximación teórica-abstracta a los fundamentos civilizatorios que preceden al ayllu universal. Quito, IAEN – Traficantes de Sueños.

●	Harvey, D. (2012) El enigma del capital y la crisis del capitalismo. Madrid, Akal Editores.

●	________ (2014) Diecisiete contradicciones y el fin del capitalismo. Quito, IAEN – Traficantes de Sueños.

●	Landreth, H. & Colander, D. (2006) Historia del pensamiento económico. Madrid, McGraw-Hill/Interamericana de España.

●	Mandel, E. (1972) El capitalismo tardío. México, Editorial Era.

●	Marx, K. (1968) Manuscritos económico-filosóficos de 1844. México, Editorial Grijalbo.

●	_______ (1976) Salario, precio y ganancia. Pekín, Editorial en Lenguas Extranjeras.

●	_______ (1984) Miseria de la Filosofía. España, Sarpe Ediciones.

●	______ (2008) El Capital. Libro Primero. México, Siglo XXI Editores.

●	_______ (2009) El Capital Libro I Capítulo VI Inédito. México, Siglo XXI Editores.

●	Netto, J. P & Braz, M. (2011). Economía Política: uma introducao crítica. Sao Paulo, Cortez Editora.

●	Sweezy, P. (1987) Teoría del Desarrollo Capitalista. México, Fondo de Cultura Económica.

WEBGRAFÍA

●	Ensayos sobre Economía Colombiana: http://www.espaciocritico.com/node/72 

●	Ensayos sobre Economía Política: http://www.espaciocritico.com/node/71 

●	Ensayos sobre Economía Marxista: https://marxismocritico.com/category/economia-marxista/ 

●	Ensayos sobre Economía y Ciencias Sociales: https://omegalfa.es/temas.php#