IDENTIFICACIÓN
Nombre de la institución:	Fundación Universitaria Claretiana	
Nombre del curso:	Procesos de Intervención en comunidad II	
Dependencia académica:	Facultad de Ciencias Humanas y Religiosas	
Programa académico:	Trabajo Social	
Campo de formación:	Profesional	
Créditos académicos:	2 créditos	
Nombre del autor:	Adriana Samboni Vallejo	
Versión y fecha de elaboración:	Agosto 2019	

PRESENTACIÓN

El Curso de Procesos de Intervención con Comunidad II, posibilita la comprensión de elementos teóricos, metodológicos y prácticos reflejados en la construcción de iniciativas de acompañamiento comunitario, que aportan a la transformación de las realidades del contexto, desde procesos participativos, con una postura ética y de respeto por la diversidad cultural.

Durante el desarrollo de este curso se espera que los estudiantes continúen profundizando en los elementos metodológicos y operativos que requiere el profesional de Trabajo social, dando continuidad a lo abordado en el curso Procesos de Intervención en Comunidad I, favoreciendo el enriquecimiento, reflexión y aportes a la construcción de propuestas participativas frente a los desafíos que plantea el rol del trabajador social inmerso en procesos de intervención social comunitaria en la actualidad.

En la Unidad 1 se profundizará sobre las fases de la Intervención comunitaria y los procedimientos metodológicos, teniendo en cuenta que estos son vitales a la hora de posibilitar criterios que faciliten conocimientos y herramientas básicas para aportar a la construcción de iniciativas de intervención de orden comunitario. Se tendrán en cuenta metodologías alternativas como son las Investigación Acción Participativa-IAP- la Animación socio-cultural, la acción colectiva, entre otras, que permitan ampliar las diferentes maneras de inmersión en el campo comunitario; resaltando el empoderamiento, la diversidad cultural y las potencialidades de los actores sociales como elementos claves para facilitar el agenciamiento y desarrollo de los procesos colectivos.

En la Unidad 2 se abordarán herramientas metodológicas que aportan a la construcción colectiva y participativa de los diagnósticos en contextos comunitarios, permitiendo que los estudiantes propongan la estructura de una propuesta de Intervención situada, pertinente y ética desde el Trabajo Social.

Finalmente se menciona que al culminar el curso de Procesos de Intervención con Comunidad II se espera propiciar en el estudiante la capacidad creativa, reflexiva y practica del Trabajador Social, mediante la construcción de propuestas acordes a la diversidad de contextos y problemáticas en las comunidades, partiendo de metodologías que se nutren de diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas.

MACROCOMPETENCIA

Comprende las bases teóricas y metodológicas en la intervención social con sujetos, familias, grupos, comunidades, organizaciones, evidenciando la trayectoria y evolución histórica de la disciplina - profesión, y planteando propuestas de intervención social, que promuevan el abordaje crítico de las realidades sociales y sus posibilidades de transformación en los territorios y contextos local, nacional e internacional.

MICROCOMPETENCIA

Argumenta la construcción de iniciativas de acompañamiento comunitario, desde los enfoques, métodos y técnicas de intervención que aportan a la transformación de las realidades del contexto, desde una postura crítica, ética y de respeto por la diversidad cultural.

CRITERIOS DE APRENDIZAJE

Saber- Saber: Reconoce teórica y conceptualmente los procedimientos metodológicos de la Intervención Social Comunitaria.
Saber - Hacer: Clasifica los diferentes esquemas de estructura y organización de los procesos comunitarios para adelantar propuestas de intervención acordes a los sujetos y territorios.
Saber -Ser: Aporta alternativas y estrategias que pueden facilitar el proceso de intervención comunitaria desde un enfoque crítico, diferencial y participativo.
Saber – Convivir: Promueve la participación activa del Trabajador Social en las comunidades como elemento esencial de los procesos de intervención.

PALABRAS CLAVES

Intervención, Metodologías, Métodos, Técnicas, Diagnósticos comunitarios.

ORIENTACIONES INICIALES
●	Cuando se tenga programado realizar alguna actividad, garantizar que se cuente con un espacio tranquilo y con la disponibilidad del tiempo requerido, pues las actividades requieren de un alto grado de concentración e ilación. Así mismo, es necesario asegurar que se cuente con las herramientas tecnológicas como un computador y acceso a internet, en especial para los encuentros sincrónicos que se realicen en la plataforma educativa.
●	Antes de realizar algunas de las actividades propuestas, hacer lectura detallada de la orientación, pues allí se establecen las indicaciones para el desarrollo de la misma, también es necesario que tenga en cuenta los criterios de evaluación para asegurar que los productos de las actividades realizadas cumplan con  lo establecido. En este caso, es importante revisar el instrumento a evaluar, porque en este se especifica la forma en que se hará la validación de la conformidad de los productos obtenidos en relación con los criterios de evaluación establecidos.
●	Hacer lectura de los materiales didácticos mediaciones que se han establecido para cada una de las actividades, pues estos hacen parte del marco teórico y metodológico para el desarrollo de las temáticas que se están abordando en las unidades. No obstante, la invitación de este espacio de formación, es que se pueda generar una indagación propia que complemente y profundice los contenidos planteados.
●	La comunicación entre el docente y el estudiante es fundamental para clarificar inquietudes y suministrar orientaciones que permitan lograr los objetivos de aprendizaje propuestos, sin embargo, es necesario asegurar que las comunicaciones se realicen por los medios establecidos, que en este caso corresponde a la herramienta, el correo y el foro de preguntas de la plataforma educativa.
●	Se recomienda una participación activa en todas las actividades propuestas, sin embargo, es importante tener en cuenta que actividades como los foros, videoconferencias y chat, son de carácter obligatorio, debido a que son espacios que incentivan el intercambio de conocimiento entre los participantes y fortalecen el proceso de aprendizaje, mediante la resolución de inquietudes, por lo tanto, no podrán recuperarse en otro espacio o fecha a la establecida.
●	Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con la herramienta Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo, archivos con extensiones:
.doc, .xls, .ppt o .pdf, debidamente identificados con título y autor, a través de la herramienta PORTAFOLIO en la plataforma educativa.
●	Para la presentación de todos los trabajos escritos deben seguirse las normas APA vigentes. El mal uso de citación y de referencias bibliográficas, puede implicar incurrir en plagio, y este, en cualquiera de sus formas, es una falta grave para la ética profesional, su sanción se encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los artículos 81 y 106 y en la normatividad nacional.

ENCUENTRO PRESENCIAL
ACTIVIDAD: Caracterizando mi territorio	
Herramienta (Simulación o in situ): Presencial	
Modalidad (grupal o individual): Grupal	
% evaluativo: 10%	
Criterio de aprendizaje Saber-hacer:
Clasifica los diferentes esquemas de estructura y organización de los procesos comunitarios para adelantar propuestas de intervención acordes a los sujetos y territorios	Evidencia de aprendizaje:
Diseña la cartografía social de su territorio identificando las relaciones entre comunidad y cultura.	
Materiales Didácticos Mediacionales:
Barragán, D. F., & Amador, J. C. (2014). la cartografia social-pedagógica: una oportunidad para producir conocimiento y repensar la educación. Itinerario Educativo: revista de la Facultad de Educación, ISSN-e 0121-2753, Vol. 28, Nº. 64, 127-141. Recuperado de :
https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/view/1422/1215 Herrera, J. (2008). Cartografia Social. Recuperado de.
https://juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf	
Orientación de la actividad:
Para el profesional de Trabajo social es fundamental conocer y apropiarse de diferentes técnicas de intervención en los contextos comunitarios, que faciliten la construcción colectiva de iniciativas tendientes a la transformación de las diferentes realidades sociales en nuestro País. Una de ellas cobra especial relevancia en este curso tal como lo es la Cartografía Social, la cual tiene su génesis en la Investigación acción participativa y en algunas corrientes críticas de las ciencias sociales y de la educación.

Recordemos que las técnicas están en función de las metodologías y las estrategias sustentadas en la construcción de propuestas de intervención, por ello es importante desarrollar habilidades en la aplicación e interpretación de las técnicas que existen favoreciendo la participación comunitaria.

Para esta actividad se realizará lectura previa del documento de Diego Barragán y Juan Carlos Amador el cual se encuentra en el material didáctico correspondiente al encuentro presencial y en grupos colaborativos de máximo 4 personas, realizarán la elaboración un Mapa Cartográfico, eligiendo como primer paso un territorio, en donde se	

solicitará se grafiquen las condiciones sociales y ambientales de su barrio en la actualidad y posteriormente elaborarán una reflexión escrita sobre el ejercicio. Seguidamente se realizarán las exposiciones grupales de los Mapas.
Con estas dos actividades valorativas, se identificará el nivel de conocimiento de la técnica de Cartografía social y su aplicación en los diferentes contextos.

Nota: Al ser una actividad a realizarse en la clase presencial, esta es calificable por el docente que acompaña la sesión, el cual remitirá el scanner de la lista de asistencia al docente virtual, junto con las notas de su aplicación y calificación.

Criterios de evaluación:

-	Conocimiento del texto
-	Capacidad argumentativa
-	Relación con los otros aportes

Instrumento	evaluador:						
Criterio:	5: Excelente	4: Buena	3: Regular	2:
Deficiente	1:
Insuficiente	0: Sin calificación	
Conocimient o del texto	Demuestran conocimiento profundo del texto	Demuestra conocimiento medianamente profundo	del texto	Demuestra conocimiento poco profundo del texto estudiado	Demuestr a conocimie nto superficial del texto	Demuestra conocimiento altamente superficial del texto	No demuestra conocimiento del texto	
Capacidad argumentati va	Realiza análisis profundo basados en la relación de conceptos y el	Mapa cartográfico.	Realiza análisis profundo basado en la relación		de conceptos, con algunas dificultades en la presentación y argumentación del	Mapa Cartográfico.	Realiza análisis medianament e	profundos basados	en la relación de conceptos, con algunos problemas en la presentación argumentació n del Mapa Cartográfico.	Realiza análisis superficial es	sin
basarse en	la
relación de conceptos
,	con
dificultade s en la argumenta ción        y
presentaci ón	del Mapa Cartográfi co	Realiza análisis muy superficiales sin	basarse en la relación de conceptos, con dificultades en		la
argumentaci ón coherente del	Mapa Cartográfico	No	realiza análisis,	no relaciona conceptos y no argumenta coherenteme nte el Mapa Cartográfico.	
Relación con los otros aportes	Tiene		un trato respetuoso y cordial frente a	las
exposiciones de los otros equipos	Tiene un trato respetuoso aunque	poco cordial frente a las exposiciones de	los	otros equipos	Tiene un trato poco respetuoso y poco cordial frente a las exposiciones de los otros equipos	Tiene	un trato muy poco respetuos o y muy poco cordial frente		a las exposicion es de los
otros	Tiene	un trato altamente irrespetuoso frente a las exposiciones de los otros equipos	Tiene	un trato completame nte irrespetuoso frente a las exposiciones de los otros equipos	

				equipos			

MÉTODOS Y METODOLOGÍAS ALTERNATIVAS COMO APORTE A LA INTERVENCIÓN SOCIAL EN CONTEXTOS COMUNITARIOS SEMANAS 1 Y 2

INTRODUCCIÓN

En el entramado de las relaciones comunitarias se identifican potencialidades, recursos, legados socio-culturales y problemáticas que obedecen a procesos históricos y/o coyunturales. Es así como el Trabajo Social inmerso en estos contextos requiere de unos saberes epistémicos, teóricos y metodológicos que son fundamentales a la hora de aportar a la construcción de propuestas comunitarias. En este sentido en esta Unidad daremos continuidad al Curso de Procesos de Intervención con Comunidad I, enfocándonos en conocer y aplicar métodos, metodologías y técnicas de Intervención social en contextos comunitarios, buscando ser una guía y referente sobre los diferentes caminos o alternativas que metodológicamente se pueden emprender.
Para esto, se retoman los planteamientos de Quintero (2006), quien asume los métodos en el Trabajo social comunitario, como “el conjunto de procedimientos que marcan la trayectoria de la intervención, señala lineamientos generales que direccionan la acción desde lo teórico, ético, político y define las conceptualizaciones y categorías de la teoría social desde determinado posicionamiento, lo que permite comprender la realidad social a y, a partir de allí, articular las estrategias operativas a través de las cuales la intervención profesional se desarrolla”. (Quintero, 2006)
Aportes como el de Barreto (2003) frente al concepto de la Metodología en Trabajo Social la reconoce como la “ estrategia general para concebir y coordinar un conjunto de operaciones mentales; confiere estructura al proceso, ordena las operaciones cognoscitivas (acción-reflexión) y las prácticas en la acción racional profesional, agrupa los principios teóricos y epistemológicos así como los métodos para conocer o actuar sobre una realidad, tiende a ser de carácter general y en consecuencia no siempre ofrece procedimientos” (Barreto, Benavides, Garavito, & Andrea, 2003)
Por consiguiente, lo que se busca en esta unidad es que el estudiante logre conocer diferentes propuestas de Métodos y Metodologías en el campo comunitario y aportar en su ejercicio profesional en la co-construcción de propuestas que tengan en

cuenta los contextos específicos, para no caer en prácticas asistencialistas, desenfocadas y que por el contrario desde un rol de facilitador y gestor se direccionen a potenciar los procesos en las comunidades.

ACTIVIDAD 1: Métodos y metodologías de Intervención social		
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia		
Modalidad (grupal o individual): Individual		
% evaluativo: 1,25%		
		
	Criterio de aprendizaje:
Saber- hacer: Expresa la importancia de los métodos y metodologías en la intervención con comunidades.	Evidencia de aprendizaje: Argumenta la postura por medio del estudio de los textos y la relaciona con su entorno.		

Materiales Didácticos Mediacionales:

Castilleja, L. (2006). Propuesta de estrategias transversales y métodos de trabajo para elaborar un plan integral desde una perspectiva comunitaria. Cuadernos de trabajo social, ISSN 0214-0314, ISSN-e 1988-8295, Nº 19, 271-285. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2575037		
Orientación de la actividad:

En la intervención del Profesional de Trabajo social en contextos comunitarios, se hace necesario conocer diferentes caminos y estrategias metodológicas que posibiliten a los actores sociales empoderarse y en colectivo generar propuestas innovadoras, que trasciendan las prácticas mecanicistas y asistencialistas en el abordaje de las realidades sociales. En la actualidad existen diversas propuestas de Métodos y metodologías que revisten de rigurosidad académica y que se han ido construyendo en el proceso de reflexión acción.

Es así como para esta Videoconferencia nos apoyaremos en dos documentos; uno será el la Autora Loli Castillejas- Propuesta de estrategias transversales y métodos de trabajo para elaborar un plan integral desde una perspectiva comunitaria- el cual nos plantea reflexiones sobre las diversas perspectivas y modelos que subyacen en el acompañamiento de procesos comunitarios.

De igual manera nos apoyaremos en el libro de Diego Ceballos, con la Metodología MARDIC, que en palabras del Autor implica muchas más cosas que la simple		

							

formulación ordenada de unos pasos, más que una receta. Una Metodología que desde la Antropología nos propone el intercambio de saberes y otras formas de tejer propuestas que aporten a la transformación social.

En este sentido en la Videoconferencia discutiremos en torno a los alcances de los Métodos propuestos por los Autores Calleja y Ceballos en los contextos comunitarios y los aportes para el Trabajo Social. Para ello la pregunta orientadora será: ¿Qué elementos considera relevantes del Método MARDIC y de Callejas para la Intervención del Trabajador Social en contextos comunitarios?	
Esquema metodológico del encuentro sincrónico:

1.	Saludo y organización de la actividad - 10 minutos
2.	Discusión sobre la primera pregunta - 30 minutos
3.	Cierre de la actividad por parte del/la docente - 15 minutos
4.	Evaluación de la actividad por parte de estudiantes y docente - 5 minutos

Criterios de participación:
●	El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de la lectura sugerida.
●	El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
●	Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.
●	Se debe utilizar un lenguaje académico coherente a los propósitos pedagógicos de la videoconferencia.
●	Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria de los aspectos positivos y los aspectos por mejorar encontrados en el desarrollo de la actividad.	
Criterios de evaluación:
-	Argumentación de la posición
-	Conocimiento del texto
-	Relación con los/las otros/as estudiantes	
Instrumento evaluador:
Criterio:		5:	4: Buena	3: Regular		2:		1:		0: Sin Excelente			Deficiente	Insuficiente	calificación

Argumentació    Defiende  la   Defiende		la   Defiende		la   Defiende   la   Defiende  la   No	defiende n de la	posición		a   posición			a   posición			a   posición		a   posición		a la posición y posición	partir	de   partir	de   partir	de   partir	de   partir	de   no		muestra argumentos   argumentos			argumentos				argumentos   argumentos		un	ejercicio
claros	y   claros		y   poco  claros y   muy	poco   confuso	e   de	reflexión coherentes,   coherentes,		poco		claros		y   incoherente	profunda mostrando		mostrando un   coherentes,	muy	poco   s,		entre			los un  ejercicio   ejercicio	de   mostrando un   coherentes,   mostrando		textos	y		la de  reflexión   reflexión			ejercicio	de   mostrando		un ejercicio vida cotidiana profunda		medianament   reflexión		un ejercicio de reflexión
entre	los   e	profundo medianament de reflexión superficial	

	textos y la vida cotidiana	entre los textos y la vida cotidiana	e profundo entre los textos y la vida cotidiana	superficial entre	los textos y la vida cotidiana	entre	los textos y la vida cotidiana		
Conocimiento de los textos	Demuestra conocimient o profundo de	los
textos estudiado	Demuestra conocimiento medianament e	profundo de los textos estudiado	Demuestra conocimiento poco profundo de los	textos estudiado	Demuestra conocimient o superficial de	los
textos estudiado	Demuestra conocimient o altamente superficial de	los
textos estudiado	No demuestra conocimiento de los textos estudiado	
Relación con	Tiene	un	Tiene	un	Tiene	un	Tiene	un	Tiene	un	Tiene un trato	
los/las	trato	trato	trato	poco	trato	muy	trato	completament	
otros/as	respetuoso	respetuoso	respetuoso y	poco	altamente	e	
estudiantes	y	cordial	aunque poco	poco cordial	respetuoso	irrespetuoso	irrespetuoso y	
	frente a las	cordial frente	frente a las	y muy poco	y	grosero	grosero frente	
	exposicione	a	las	exposiciones	cordial	frente a las	a	las	
	s de los/las	exposiciones	de	los/las	frente a las	exposicione	exposiciones	
	otros/as	de	los/las	otros/as	exposicione	s de los/las	de	los/las	
	estudiantes	otros/as	estudiantes	s de los/las	otros/as	otros/as	
		estudiantes		otros/as	estudiantes	estudiantes	
				estudiantes			

ACTIVIDAD 2: Reflexiones sobre la I.A.P y su relevancia para el profesional de Trabajo Social.		
Herramienta (Simulación o in situ): Foro		
Modalidad (grupal o individual): Individual		
% evaluativo: 20%		
		
	Criterio de aprendizaje:
Saber- hacer: Recoge elementos de la Investigación Acción Participativa y sus alcances en la intervención con comunidades.	Evidencia de aprendizaje:
Expone elementos centrales del tema y los relaciona con su contexto..		

Materiales Didácticos Mediacionales:

Colmenares, A. M. (2017). Investigación-Acción Participativa: una metodología integradora del conocimiento y de la acción. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, vol.3,No 1, 102-115. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4054232.pdf
Ortiz, M., & Borjas, B. (2008). La Investigación-Acción Participativa: aporte de Fals Borda a la educación pupular. Espacio Abierto, vol. 17, No 4, 615-627. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/122/12217404.pdf		

Orientación de la actividad:
Durante las décadas de los años 60 y 70, emergieron en América Latina corrientes de pensamientos entre los cuales se destacan la Educación Popular, la Teología de la liberación, la filosofía de la liberación y la Investigación acción participativa, esta última propuesta por el Autor Orlando Fals Borda. Todas estas corrientes tenían como punto de encuentro los sectores populares buscando generar empoderamiento y mayor conciencia de sus problemáticas sociales y la desigualdad, para agenciar procesos de transformación.

En este sentido la Investigación Acción surge como una propuesta popular, que logra integrar elementos de orden investigativo y que hace hincapié en una rigurosa búsqueda de conocimientos, “es un proceso abierto de vida y de trabajo, una vivencia, una progresiva evolución hacia una transformación total y estructural de la sociedad y de la cultura con objetivos sucesivos y parcialmente coincidentes.” (Rahman y Fals Borda, 1989).

Teniendo en cuenta lo anterior y en aras de provocar el análisis de los y las estudiantes sobre la Investigación Acción Participativa como propuesta Metodológica, este Foro se desarrollará alrededor de una pregunta guía:

¿Qué elementos rescata de la Investigación Acción Participativa y como los pondría al servicio de su territorio?

Un segundo aporte debe estar orientado a realizar una pregunta o comentario a un aporte de otra persona.	

Criterios de participación:
●	Antes de publicar contenido, los participantes de un foro deben dedicar tiempo a leer los mensajes que anteriormente han sido enviados por los demás, para así evitar repeticiones.
●	Los participantes deben diferenciar entre responder a un mensaje anteriormente publicado, y publicar un mensaje que plantee un tema de discusión nuevo.
●	Cada estudiante debe realizar dos aportes.
●	Los estudiantes, además de ubicar su aporte, harán lectura juiciosa de los aportes de sus compañeros y realizarán comentarios académicos al respecto.	
Criterios de evaluación:
-	Conocimiento del texto
-	Capacidad argumentativa Relación con los otros aportes	

Instrumento evaluador:

Criterio:	5: Excelente	4: Buena	3: Regular	2:
Deficiente	1:
Insuficiente	0: Sin calificación	
Conocimient o del texto	Demuestra conocimiento profundo del texto estudiado	Demuestra conocimiento medianamen te	profundo del		texto estudiado	Demuestra conocimiento poco profundo del texto estudiado	Demuestra conocimiento superficial del	texto estudiado	Demuestra conocimiento altamente superficial del	texto estudiado	No demuestra conocimiento del	texto estudiado	
Capacidad argumentati va	Realiza análisis profundos basados en la	relación de
conceptos y la argumentaci ón coherente	Realiza análisis profundos basados en la	relación de conceptos, con algunos problemas en		la
argumentaci ón coherente	Realiza análisis medianamen te profundos basados en la	relación de conceptos, con algunos problemas en		la
argumentaci ón coherente	Realiza análisis superficiales sin basarse en	la
relación	de conceptos, con muchos problemas en		la
argumentaci ón coherente	Realiza análisis muy superficiales sin basarse en	la
relación	de conceptos, con muchos problemas en		la
argumentaci ón coherente	No	realiza análisis,	no relaciona conceptos		y no argumenta coherentemen te	

Relación con los otros aportes	Tiene		un trato respetuoso y cordial frente a	las
exposiciones de los otros equipos	Tiene		un trato respetuoso aunque poco cordial frente a	las
exposiciones de los otros equipos	Tiene un
trato poco respetuoso y poco cordial frente a las exposiciones de los otros equipos	Tiene	un
trato		muy poco respetuoso y muy	poco cordial frente a			las
exposiciones de los otros equipos	Tiene	un trato altamente irrespetuoso y	grosero frente a las exposiciones de los otros equipos	Tiene un trato completamente irrespetuoso y grosero frente a	las
exposiciones de	los	otros equipos	

ACTIVIDAD 3: La Intervención Comunitaria y sus fases	
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia	
Modalidad (grupal o individual): Individual	
% evaluativo: 1,25%

Criterio de aprendizaje:	Evidencia de aprendizaje:
Saber- hacer: Reconoce la  importancia de las	Argumenta la postura por medio del fases   en   el   proceso   de   inmersión   en   la	estudio de los textos y la relaciona con comunidad.	su entorno.	

Materiales Didácticos Mediacionales:

Sánchez, M. d. (27 de junio de 2008). Una Propuesta Metodológica para la Intervención Comunitaria. Recuperado de:
https://www.academia.edu/31881836/UNA_PROPUESTA_METODOL%C3%93GICA
_PARA_LA_INTERVENCI%C3%93N_COMUNITARIA

Torres Carrillo, A. (2006). Subjetividad y Sujeto: Perspectivas para abordar lo social y lo educativo. Revista Colombiana de Educación, núm. 50, 86-103.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/4136/413635244005.pdf

Orientación de la actividad:
En los procesos de intervención comunitaria confluyen unos elementos que revisten de importancia para el profesional de Trabajo Social logre avanzar en acompañamientos pertinentes y situados; entre ellos se mencionan las potencialidades y problemáticas de la comunidad, los líderes, las organizaciones, los recursos ambientales, institucionales, culturales y el reconocimiento del contexto histórico social, político y económico. Todos estos elementos se entrelazan y conforman las dinámicas e interacciones de cada contexto comunitario.

Conviene subrayar que para avanzar en dichos procesos de intervención con y para la comunidad hay que tener en cuenta los elementos mencionados y a demás unas fases que conjugan elementos teóricos, metodológicos y prácticos que va orientando la acción del profesional con bases firmes. Aquí no intentamos prescribir en modo alguno un modelo o formato único, pues como vimos, existen diversos modelos e intereses, y cada modelo u orientación demanda estrategias que pueden diferir en forma o contenido de otros modelos. Por esto, nos concentraremos en describir algunas fases comunes y recurrentes a diversos modelos de intervención, bajo un enfoque cualitativo y participativo.

Por consiguiente para esta actividad nos remitiremos al documento de Mori Sánchez, Una propuesta metodológica para la intervención comunitaria y cada uno de los participantes dará su aporte frente a:

Teniendo en cuenta las fases mencionadas de la intervención comunitaria, mencione cuales considera relevantes y cuáles son sus alcances y limitaciones para el Trabajo Social.

Esquema metodológico del encuentro sincrónico:
1.	Saludo y organización de la actividad - 10 minutos
2.	Discusión sobre la primera pregunta - 20 minutos
3.	Discusión sobre la segunda pregunta - 20 minutos
4.	Cierre de la actividad por parte del/la docente - 20 minutos
5.	Evaluación de la actividad por parte de estudiantes y docente - 10 minutos

Criterios de participación:
●	El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de las lecturas sugeridas.
●	El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
●	Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.
●	Se debe utilizar un lenguaje académico coherente a los propósitos pedagógicos de la videoconferencia.
●	Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria de los aspectos positivos y los aspectos por mejorar encontrados en el desarrollo de la actividad.

Criterios de evaluación:
-	Argumentación de la posición
-	Conocimiento del texto
-	Relación con los/las otros/as estudiantes

Instrumento e	valuador:						
Criterio:	5:
Excelente	4: Buena	3: Regular	2:
Deficiente	1:
Insuficiente	0: Sin calificación	
Argumentació n de la posición	Defiende la posición	a
partir	de argumentos claros		y coherentes, mostrando un ejercicio de reflexión profunda entre	los textos   y  la
vida cotidiana	Defiende	la
posición	a
partir		de argumentos claros			y coherentes, mostrando un ejercicio		de reflexión medianament e	profundo entre	los
textos y la vida cotidiana	Defiende	la
posición	a
partir	de argumentos poco claros y poco coherentes, mostrando un ejercicio	de reflexión medianament e	profundo
entre	los textos    y   la	Defiende la posición    a
partir de argumentos muy    poco
claros        y
muy	poco coherentes, mostrando un ejercicio de reflexión superficial entre		los
textos   y  la	Defiende la posición	a
partir	de argumentos confuso		e incoherente s, mostrando un ejercicio de reflexión superficial entre	los
textos y la vida	No defiende la posición y no     muestra
un	ejercicio
de	reflexión profunda entre			los textos	y		la vida cotidiana	

			vida cotidiana	vida cotidiana	cotidiana		
Conocimiento de los textos	Demuestra conocimient o profundo de	los
textos estudiado	Demuestra conocimiento medianament e	profundo de los textos estudiado	Demuestra conocimiento poco profundo de los	textos estudiado	Demuestra conocimient o superficial de	los
textos estudiado	Demuestra conocimient o altamente superficial de	los
textos estudiado	No demuestra conocimiento de los textos estudiado	
Relación con	Tiene	un	Tiene	un	Tiene	un	Tiene	un	Tiene	un	Tiene un trato	
los/las	trato	trato	trato	poco	trato	muy	trato	completament	
otros/as	respetuoso	respetuoso	respetuoso y	poco	altamente	e	
estudiantes	y	cordial	aunque poco	poco cordial	respetuoso	irrespetuoso	irrespetuoso y	
	frente a las	cordial frente	frente a las	y muy poco	y	grosero	grosero frente	
	exposicione	a	las	exposiciones	cordial	frente a las	a	las	
	s de los/las	exposiciones	de	los/las	frente a las	exposicione	exposiciones	
	otros/as	de	los/las	otros/as	exposicione	s de los/las	de	los/las	
	estudiantes	otros/as	estudiantes	s de los/las	otros/as	otros/as	
		estudiantes		otros/as	estudiantes	estudiantes	
				estudiantes			

ACTIVIDAD 4: Construyendo la Propuesta de Intervención: 1 Fase		
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio	
Modalidad (grupal o individual): Grupal	
% evaluativo: 20%		
	Criterio de aprendizaje:
Saber-Hacer: Aplica los conocimientos sobre los diferentes esquemas de estructura y organización de los procesos comunitarios para adelantar propuestas de intervención acordes a los sujetos y territorios.	Evidencia de aprendizaje:
Realiza un acercamiento al contexto comunitario tomando como referencia elementos de orden teórico- metodológico.		
		
Materiales Didácticos Mediacionales:

Mamaní, V. H. (s.f.). La Inserción en el Proceso Metodológico. Aportes al Trabajo Social Comunitario. Obtenido de JAKASIÑA CENTRO DE ESTUDIOS SOCIOCULTURALES Y ACCION COMUNITARIA: -_-Mamani-Victor-Hugo.htm.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=svCowf_Ucvg
- Sistema de Diagnostico Estrategico SiDiEs. (2 de Febrero de 2010). Una Propuesta para la participación. Obtenido de Zonas de Mitigación, una Estrategia para la Reducción del Sufrimiento Social. Recuperado de :		

https://drive.google.com/file/d/0Bx5Qqp3- 6Gk8MTNhNTQ5OTMtYTJhOS00NTM0LTllYzAtYzg0MjY2NGIwOTll/view?hl=es	
Orientación de la actividad:
Para promover la comprensión de los conocimientos adquiridos en este curso, en cada portafolio llevaremos a cabo un trabajo práctico que será unido en el portafolio final.

Para dar inicio al proceso, es importante comprender que ninguna acción profesional se lleva a cabo sin el acercamiento a la comunidad.

Por lo anterior, deben elegir una comunidad (en contexto Urbano o Rural)l sobre la cual tengan acceso fácil a la información o a los líderes y comenzaremos elaborando el siguiente trabajo:

La guía aquí presentada pretende acercarse al conocimiento del contexto comunitario, sus recursos y dinámicas que son propias en cada contexto comunitario. Buscamos que el estudiante se acerque a una comunidad escogida por él/ella, y que permita su observación y posterior recolección de información. Es un ejercicio que posibilita al estudiante entrar en contacto en tiempo real con una comunidad y conocer su estructura y dinámica, de tal manera que pueda confrontar sus conocimientos teóricos con la realidad a la cual se enfrenta, partiendo que ésta es subjetiva.

Finalmente se menciona que se va a construir una propuesta de Intervención pero no se aplicará por razones de ética profesional, tiempo, espacio y acuerdos institucionales. Sólo se realizará el diagnóstico y se dejara la propuesta diseñada. A continuación se comparten los elementos a tener en cuenta en este primer momento del portafolio:

1-  Identificación de la Comunidad (Nombre de la comunidad, ubicación geográfica) 2- Breve Historia de la Comunidad (Un documento o material que dé cuenta de los
aspectos relevantes de la historia de la comunidad a partir de una construcción colectiva con la comunidad, enfatizando el aspecto mítico del origen y su desarrollo, para evidenciar las reglas de base de organización simbólica comunitaria.)
3-	Redes Institucionales (Mapeo de Instituciones presentes en la comunidad)
4-	Líderes de la Comunidad (identificación de los actores de la vida social en la comunidad, líderes de opinión, jóvenes, adultos, representantes oficiales etc.)
5-	Recursos Institucionales, ambientales, culturales. (En este punto realizarán Mapa Cartográfico)	
Criterios de evaluación:
●	El trabajo es grupal, máximo de 4 personas y ese mismo grupo presenta los demás portafolios
●	El trabajo debe ser subido por la herramienta portafolio en las fechas establecidas en el cronograma de actividades e interactividades.
●	Se utilizarán las normas APA para presentación de trabajos y diferenciación
●	El portafolio deberá contener registro fotográfico de las actividades desarrolladas por los integrantes del grupo.	

Instrumento evaluador:

●	El Portafolio contiene conclusiones de la primera fase de la propuesta de Intervención.

Criterio:	5:
Excelente	4: Buena	3: Regular	2: Deficiente	1:
Insuficiente	0: Sin calificación	
Aplica Técnicas	
Los	
Los	
Los	
Los Estudiantes	
Los Estudiantes	Los	
de Intervención	estudiantes	estudiantes	Estudiantes	aplican	aplican	Estudiantes	
comunitarias	aplican con	aplicas	las	aplican	superficialmente	superficialmente	no aplican las	
teniendo	en	pertinencia	técnicas de	medianamente	las técnicas de	las técnicas de	técnicas	de	
cuenta	los	las técnicas	intervención	las técnicas de	intervención	intervención	intervención	
contextos	de	comunitaria	intervención	comunitaria	y	comunitaria	y	comunitaria y	
	intervención	pero no tiene	comunitaria y	tienen	en	no tienen en	no tienen en	
	comunitaria	en cuenta el	tienen	en	cuenta	el	cuenta	el	cuenta	el	
	y tienen en	contexto	cuenta	el	contexto	contexto	contexto	
	cuenta	el	comunitario	contexto	comunitario.	comunitario.	comunitario.	
	contexto		comunitario.				
	comunitario.						
Las conclusiones	
Las	Las	Las	No	presenta	No participa en		
son reflexivas y	conclusiones	conclusiones	conclusiones	conclusiones	la	actividad		
críticas	son	son	poco	son		propuesta		
complementando	suficientes	elaboradas	desconectadas				
el tema			del tema				

APROXIMACIÓN A LOS CONTEXTOS COMUNITARIOS
Semanas 3 y 4

INTRODUCCIÓN

Para el profesional de Trabajo social es importante reconocer que la aproximación a las diferentes realidades comunitarias se logra de manera pertinente si se concibe como un proceso el cual requiere de tiempo para que se puedan afianzar las relaciones y sean tangibles las potencialidades y problemáticas que configuran las comunidades en su diversidad social, cultural, económica y política.

Esta unidad de aprendizaje es importante porque permite ilustrar la relevancia del Diagnóstico comunitario articulado a procesos metodológicos que nutren la intervención social desde una mirada investigativa, reflexiva y participativa. De aquí que el Autor Anderegg, nos define el Diagnóstico Social como:

Un proceso de elaboración y sistematización de información que implica conocer y comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto determinando sus causas y evolución a lo largo del tiempo así como los factores condicionantes de cara al establecimiento de prioridades y estrategias de intervención.

Así mismo nos recuerda que el sentido del Diagnóstico es “comprender a fondo los problemas para actuar con eficacia sobre los mismos, determinar los factores más relevantes que afectan a cada situación concreta, identificando medios y posibilidades de intervención, y establecer estrategias que sirvan para programar las acciones futuras”.

En conclusión, en esta Unidad se abordarán elementos teórico-metodológicos del Diagnóstico en contextos comunitarios y las diferentes técnicas que aportan a la co- construcción de propuestas atravesadas por una postura ética y respetuosa con los sujetos que hacen parte de los diferentes contextos comunitarios.

ACTIVIDAD 5: El diagnóstico Comunitario y las Técnicas		
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia		
Modalidad (grupal o individual): Individual		
% evaluativo: 1,25%		
	Criterio de aprendizaje:
Saber- hacer: Reconoce los elementos teórico-metodológicos del Diagnóstico en contextos comunitarios.
Saber-Convivir: Promueve la participación activa	del Trabajador Social en las comunidades como elemento esencial de los procesos de intervención.	Evidencia de aprendizaje: Relaciona conocimientos del Diagnóstico con diferentes contextos comunitarios.		

Materiales Didácticos Mediacionales:

Aguilar Idañez, M. J., & Ander-egg, E. (2001). Diagnóstico Social Conceptos y Metologías. Buenos Aires - México: Lumen Hvmanitas. Recuperado de:
https://ronal899.files.wordpress.com/2014/11/diagnostico-social-marc3ada-josc3a9- aguilar-y-ezequiel-ander-egg.pdf
Herrera, M. (Diciembre de 2010). ABC del Diagnóstico Rapido Participativo. Recuperado de:
https://www.academia.edu/26928675/ABC_DEL_DIAGNOSTICO_RAPIDO_PARTICIPA TIVO
Villalta, R., & Cubias, A. (noviembre de 2017). Las Técnicas Participativas, Herramientas de Educacion Popular. Recuperaddo de:
http://formacion-integral.com.ar/website/wp- content/uploads/2017/11/TECNICASPARTICIPATIVAS-de-EDUCACI%C3%93N- POPULAR.pdf		
Orientación de la actividad:

El término de Diagnóstico ha sido problematizado durante las últimas décadas en las Ciencias Sociales y desde el Trabajo Social. Etimológicamente el término proviene del griego diagnóstico, y lo conforman los prefijos -día y conocimiento- es decir un conocer a través. El uso de este término ha sido ampliamente utilizado en el campo de la Medicina permeando al campo de las ciencias sociales y a las metodologías de Intervención social.		

En el campo de las Ciencias sociales se develan diferentes definiciones de Diagnostico social; Mary Richomd fue la primer Trabajadora Social que definió el Diagnóstico social como “el intento de efectuar con la mayor precisión posible una definición de la situación y personalidad de un ser humano con alguna carencia social; es decir de su situación y personalidad en relación con los demás seres humanos de los que dependa en alguna medida o que dependan de él, y en relación también con las instituciones sociales de la comunidad”. Sus aportes fueron valiosos y nos han permitido seguir avanzando en transcender un término ligado al ámbito de la Medicina y dejar de verlo solo como una fase o la recolección de información para articularlo a procesos metodológicos, que llevan consigo referentes conceptuales y de orden investigativo.

De esta manera, un diagnóstico no se hace sólo para conocer lo que ocurre, sino también para saber que se hará, es decir, conocer para actuar, que puede ser la consigna de todo proceso de intervención con y para la comunidad, pues en la medida en que se conozcan a cabalidad las potencialidades y problemáticas y su relación con el entorno, se podrá realizar una priorización participativa, que permitirá la acción de manera pertinente.

En ese sentido se propone acercarse a las lecturas Diagnóstico Social y el ABC del diagnóstico rápido participativo relacionados en el material didáctico mediacional y debatir sobre la siguiente pregunta;

¿Cómo entiende el Diagnóstico social para el Trabajo social en la actualidad y que técnicas considera relevantes para su construcción?

Esquema metodológico de la videoconferencia:

1.	Saludo y organización de la actividad - 10 minutos
2.	Discusión sobre la primera pregunta - 30 minutos
3.	Cierre de la actividad por parte del/la docente - 15 minutos
4.	Evaluación de la actividad por parte de estudiantes y docente - 5 minutos

Criterios de participación:
●	El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de las lecturas sugeridas.
●	El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
●	Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.
●	Se debe utilizar un lenguaje académico coherente a los propósitos pedagógicos de la videoconferencia.
●	Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria de los aspectos positivos y los aspectos por mejorar encontrados en el

desarrollo de la actividad.	
Criterios de evaluación:
-	Argumentación de la propuesta
-	Relación con los/las otros/as estudiantes	
Instrumento evaluador:	

Criterio:	5:
Excelente	4: Buena	3: Regular	2:
Deficiente	1:
Insuficiente	0: Sin calificación	
Argumentació n de la posición	Defiende la posición	a
partir		de argumentos claros			y coherentes, mostrando un ejercicio de reflexión profunda entre	los textos y la vida cotidiana	Defiende	la
posición	a
partir	de argumentos claros		y
coherentes, mostrando un ejercicio		de reflexión medianament e	profundo entre			los textos	y		la vida cotidiana	Defiende	la
posición	a
partir			de argumentos poco claros y poco coherentes, mostrando un ejercicio		de reflexión medianament e	profundo entre			los textos	y		la vida cotidiana	Defiende la posición	a
partir			de argumentos muy	poco claros y muy poco coherentes, mostrando un ejercicio de reflexión superficial entre		los textos y la vida cotidiana	Defiende la posición	a
partir	de argumentos confuso		e incoherentes
, mostrando un ejercicio de reflexión superficial entre	los textos y la vida cotidiana	No defiende la posición y no muestra      un
ejercicio	de reflexión profunda entre los textos y la vida cotidiana	
Conocimiento de los textos	Demuestra conocimient o	profundo de los textos estudiado	Demuestra conocimiento medianament e profundo de los	textos estudiado	Demuestra conocimiento poco  profundo	de los	textos estudiado	Demuestra conocimient o superficial de los textos estudiado	Demuestra conocimient o altamente superficial de los textos estudiado	No demuestra conocimiento de los textos estudiado	
Relación con los/las otros/as estudiantes	Tiene		un trato respetuoso  y	cordial frente a las exposicione s de los/las otros/as estudiantes	Tiene un trato respetuoso aunque poco cordial frente a	las
exposiciones de	los/las otros/as estudiantes	Tiene un trato poco respetuoso y poco	cordial frente a las exposiciones de	los/las otros/as estudiantes	Tiene	un
trato	muy poco respetuoso y muy poco cordial frente a las exposicione s de los/las otros/as estudiantes	Tiene		un trato altamente irrespetuoso y	grosero frente a las exposiciones de		los/las otros/as estudiantes	Tiene un trato completament e irrespetuoso y	grosero frente a las exposiciones de		los/las otros/as estudiantes	

ACTIVIDAD 6: Construyendo la Propuesta de Intervención: 2 Fase		
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio	
Modalidad (grupal o individual): Grupal	
% evaluativo: 15%		
	Criterio de aprendizaje:
Saber-Hacer: Aplica los conocimientos sobre el diagnóstico para adelantar propuestas de intervención acordes a los sujetos y territorios.	Evidencia de aprendizaje:
Realiza un acercamiento al contexto comunitario tomando como referencia elementos de orden teórico- metodológico.		

Materiales Didácticos Mediacionales:

Expósito Verdejo, M. (2003). Diagnóstico Rural Participativo, una Guia Practica. Santo Domingo - República Dominicana: Centro Cultural Poveda. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Republica_Dominicana/ccp/20120731033315/diagrur al.pdf
Sistema de Diagnostico Estrategico - SiDiEs. (2 de Febrero de 2010). Una Propuesta para la participación. Obtenido de Zonas de Mitigación, una Estrategia para la Reducción del Sufrimiento Social: http://zonasdemitigacion.blogspot.com/2010/02/el-sidies-sistema-de- diagnostico.html		
Orientación de la actividad:

Vamos a continuar avanzando con la construcción de la segunda fase de este portafolio; para ello entregarán lo abordado en el primer portafolio y además le agregarán lo siguiente:

6-	Temas generadores en la Comunidad

7-	Realización de una matriz de identificación de problemas, donde se evidencian las causas, las consecuencias y las alternativas de solución planteadas por la misma comunidad.

8-	Delimitación de una problemática 9- Caracterización de la población		

Instrumento e	valuador:						
Criterio:	5:
Excelente	4: Buena	3: Regular	2: Deficiente	1:
Insuficiente	0: Sin calificación	
Aplica Técnicas de Intervención comunitarias teniendo en cuenta los contextos	Los estudiantes aplican con pertinencia las técnicas de intervención comunitaria y tienen en cuenta	el contexto comunitario.	Los estudiantes aplicas	las técnicas de intervención comunitaria pero no tiene en cuenta el contexto comunitario	Los Estudiantes aplican medianamente las técnicas de intervención comunitaria y tienen	en
cuenta	el contexto comunitario.	Los Estudiantes aplican superficialmente las técnicas de intervención comunitaria	y
tienen	en
cuenta	el contexto comunitario.	Los Estudiantes aplican superficialmente las técnicas de intervención comunitaria		y no tienen en cuenta	el contexto comunitario.	Los Estudiantes no aplican las técnicas	de intervención comunitaria y no tienen en cuenta		el contexto comunitario.	
Las conclusiones son reflexivas y críticas complementando el tema	Las conclusiones son suficientes	Las conclusiones son	poco elaboradas	Las conclusiones son desconectadas del tema	No	presenta conclusiones	No participa en la actividad propuesta	No participa en	la
actividad propuesta	

Criterios de evaluación:
●	El trabajo es grupal, máximo de 4 personas y ese mismo grupo presenta los demás portafolios.
●	El trabajo debe ser subido por la herramienta portafolio en las fechas establecidas en el cronograma de actividades e interactividades.
●	Se utilizarán las normas APA para presentación de trabajos y diferenciación.
●	El portafolio deberá contener registro fotográfico de las actividades desarrolladas por los integrantes del grupo.
●	El Portafolio contiene conclusiones de la segunda fase de la propuesta de Intervención.

ACTIVIDAD 7: : Construyendo la Propuesta de Intervención: 3 Fase	
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio	
Modalidad (grupal o individual): Grupal	
% evaluativo: 30%

Criterio de aprendizaje:	Evidencia de aprendizaje:
Saber -Ser: Aporta alternativas y estrategias   Construye       propuestas       de que pueden facilitar el proceso de intervención  comunitaria  desde  un  intervención  comunitaria  desde  un  enfoque  enfoque  crítico,  diferencial  y crítico, diferencial y participativo.	participativo.	

	

Materiales Didácticos Mediacionales:
Geilfus, F. (2009). 80 herramientas para el desarrollo participativo. San José - Costa Rica: Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Recuperado de:
http://repiica.iica.int/docs/B0850e/B0850e.pdf	
Orientación de la actividad:

Vamos a finalizar el Portafolio, con la construcción de la tercera fase de este; para ello entregarán lo abordado en el primer y segundo portafolio ,y además le agregarán lo siguiente:

10- Elección y aplicación de Metodologías y Técnicas como insumo para el Diagnóstico 11- Resultados y análisis de la información
12-	Elaboración de propuesta de Intervención

●	Objetivo general (que dé respuesta o sea una alternativa frente a la problemática evidenciada)
●	Objetivos específicos: que den respuesta al objetivo general (ayuden a aterrizarlo)
●	Fases, Actividades a desarrollar y recursos: en concordancia con los objetivos específicos. Por cada objetivo específico, una fase; por cada fase plantear mínimo dos actividades, máximo tres y los recursos que consideren relevantes.

13-	Conclusiones finales.	
Criterios de evaluación:

●	El trabajo es grupal y deben ser las mismas personas que presentan los demás portafolios.
●	El trabajo debe ser subido por la herramienta portafolio en las fechas establecidas en el cronograma de actividades e interactividades.
●	Se utilizarán las normas APA para presentación de trabajos y diferenciación.
●	El portafolio deberá contener registro fotográfico de las actividades desarrolladas por los integrantes del grupo.
●	El Portafolio contiene conclusiones de la primera y segunda fase de la propuesta de Intervención.	

Instrumento evaluador:

Criterio:	5:
Excelente	4: Buena	3: Regular	2: Deficiente	1:
Insuficiente	0: Sin calificació n	
Los estudiantes construyen una propuesta	de Intervención comunitaria teniendo	en
cuenta	los Métodos, metodologías y técnicas	de intervención acordes a los contextos sociales.	Los estudiantes construyen una propuesta de Intervención comunitaria teniendo	en
cuenta		los Métodos, metodologías y técnicas de intervención pero	tienen medianament e en cuenta los contextos sociales.	Los estudiantes Los estudiantes construyen una propuesta de Intervención comunitaria teniendo en cuenta	los Métodos, metodología s y técnicas de intervención pero no tiene en cuenta el contexto comunitario	Los estudiantes Los estudiantes construyen una propuesta de Intervención comunitaria teniendo	en cuenta medianamente los Métodos, metodologías y técnicas de intervención pero no tiene en cuenta el contexto comunitario.	Los Estudiantes construyen superficialment e	una
propuesta	de intervención sin tener en cuenta Métodos, metodologías y las técnicas de intervención comunitaria		y
tienen	en
cuenta	el contexto comunitario.	Los Estudiantes construyen superficialment e	una
propuesta	de intervención sin tener en cuenta Métodos, metodologías y las técnicas de intervención comunitaria			y no tienen en cuenta		el contexto comunitario.	Los Estudiantes no construyen una propuesta de intervención que tenga en cuenta Métodos, metodologías y técnicas de intervención comunitaria y no tienen en cuenta	el contexto comunitario.	
Las conclusiones son reflexivas y críticas complementand o el tema	Las conclusiones son suficientes	Las conclusiones son	poco elaboradas	Las conclusiones son desconectada s del tema	No	presenta conclusiones	No participa en la actividad propuesta	No participa en	la
actividad propuesta	

ACTIVIDAD 8: Reflexiones sobre la Intervención social con y para la Comunidad		
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia		
Modalidad (grupal o individual): Grupal		
% evaluativo: 1,25%		
	Criterio de aprendizaje:
Saber- hacer: Reconoce los elementos teórico-metodológicos del Diagnóstico en contextos comunitarios.
Saber-Convivir: Valora los elementos teórico- metodológicos del Diagnóstico en contextos comunitarios.	Evidencia de aprendizaje: Relaciona conocimientos del Diagnóstico con diferentes contextos comunitarios.		
		
Materiales Didácticos Mediacionales:
Carrillo, A (1997) Modernidad y nuevos sentidos de los comunitario https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/6211/5163

Quito, J.(2009) El Trabajo Social ante la crisis. Nuevos retos para el ejercicio profesional de los y las trabajadoras sociales. Recuperado de:		

							

http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-019-062.pdf	
Orientación de la actividad:

Para este encuentro se solicitará a cada grupo que expongan y den sustento a la propuesta de intervención social que construyeron durante el curso. Para ello cada integrante del grupo compartirá una parte del trabajo académico y aportar una conclusión sobre los retos y desafíos del Trabajador social inmerso en contextos comunitarios. Para esto también podrán apoyarse en el Documento relaciona en el Material didáctico Mediacional. Al final realizaremos el balance de la experiencia y cierre del curso con la evaluación y co-evaluación entre todos los estudiantes y docente.	
Esquema metodológico de la videoconferencia:

1.	Saludo y organización de la actividad - 05 minutos
2.	Exposición por cada grupo - 10 minutos
3.	Evaluación y cierre de la actividad por parte de estudiantes y docente - 5 minutos	
Criterios de participación:

●	Los grupos debed preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de las orientaciones de la actividad.
●	El docente da la bienvenida a la clase, introduce la última clase y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
●	Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.
●	Se debe utilizar un lenguaje académico coherente a los propósitos pedagógicos de la videoconferencia.
●	Al finalizar las interpelaciones, el docente realizara el cierre del curso con la evaluación y co-evaluación.	
Instrumento evaluador:
Criterio:		5:	4: Buena	3: Regular		2:		1:		0: Sin Excelente			Deficiente	Insuficiente	calificación

Argumentació    Expone con   Expone    con   Expone     la   Expone     la   Expone     la   No  expone  la n de la	claridad  la  claridad  la  propuesta  de  propuesta   propuesta   propuesta   de propuesta	propuesta       propuesta  de  intervención     de	de	Intervención.
de		intervención		a    partir    de   intervenció		intervención intervenció		a    partir   de   argumentos	n  partir  de  a   partir   de n a partir de   argumentos		poco claros y argumentos argumentos argumentos   claros		y   poco			muy	poco confusos e claros	y   coherentes,		coherentes,	claros		y incoherente coherentes,    mostrando un   mostrando un   muy	poco   s, mostrando		ejercicio	de   ejercicio	de   coherentes,   mostrando un  ejercicio   reflexión			reflexión		mostrando		un ejercicio de reflexión medianament medianament un ejercicio de reflexión profunda		e	profundo   e	profundo de reflexión superficial	

	entre los textos y la experiencia
.	entre los textos y la experiencia.	entre los textos y la experiencia.	superficial entre	los textos y la experiencia	entre los textos y la experiencia.		
Relación con	Tiene	un	Tiene	un	Tiene	un	Tiene	un	Tiene	un	Tiene un trato	
los/las	trato	trato	trato	poco	trato	muy	trato	completament	
otros/as	respetuoso	respetuoso	respetuoso y	poco	altamente	e irrespetuoso	
estudiantes	y	cordial	aunque poco	poco cordial	respetuoso	irrespetuoso	y	grosero	
	frente a las	cordial frente	frente a las	y muy poco	y	grosero	frente a las	
	exposicione	a	las	exposiciones	cordial	frente a las	exposiciones	
	s de los/las	exposiciones	de	los/las	frente a las	exposicione	de	los/las	
	otros/as	de	los/las	otros/as	exposicione	s de los/las	otros/as	
	estudiantes	otros/as	estudiantes	s de los/las	otros/as	estudiantes	
		estudiantes		otros/as	estudiantes		
				estudiantes			

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilar Idañez, M. J., & Ander-egg, E. (2001). Diagnóstico Social Conceptos y Metologías.
Buenos Aires - México: Lumen Hvmanitas.
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Expósito Verdejo, M. (2003). Diagnóstico Rural Participativo, una Guia Practica. Santo Domingo - República Dominicana: Centro Cultural Poveda.
Geilfus, F. (2009). 80 herramientas para el desarrollo participativo. San Jose - Costa Rica: Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura.
Herrera, J. (2008). Cartografía Social. Obtenido de
https://juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf
Herrera, M. (Diciembre de 2010). ABC del Diagnóstico Rapido Participativo. Obtenido de Academia.edu: https://academia.edu/26928675/ABC_DEL_DIAGNOSTICO_RAPIDO_PARTICIPATI VO
Mamaní, V. H. (s.f.). La Inserción en el Proceso Metodológico. Aportes al Trabajo Social Comunitario. Obtenido de JAKASIÑA CENTRO DE ESTUDIOS SOCIOCULTURALES Y ACCION COMUNITARIA: https://centrojakasinia.es.tl/La- Insercion-en-el-Proceso-Metodologico-Aportes-al-Trabajo-Social-Comunitario-_- Mamani-Victor-Hugo.htm

Ortiz, M., & Borjas, B. (2008). La Investigación-Acción Participativa: aporte de Fals Borda a la educación popular. Espacio Abierto, vol. 17, No 4, 615-627.
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